夏井梅

【摘 要】 隨著我國的教學(xué)建設(shè)不斷深入，情景認(rèn)知寫作教學(xué)理論在原有的基礎(chǔ)上得到了很大程度的提升，新課程教學(xué)改革的不斷加強(qiáng)也在一些方面給了情景認(rèn)知寫作教學(xué)實(shí)踐過程以幫助，在這樣的教學(xué)背景和教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的體系和發(fā)展有了全新的方向。本文就傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容和方式上的缺點(diǎn)進(jìn)行簡單的研究，并在此基礎(chǔ)上對小學(xué)情景認(rèn)知寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行分析，希望對廣大教育工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；情景認(rèn)知；寫作教學(xué)

在小學(xué)階段的教育過程中，傳統(tǒng)教師對于自身的教學(xué)觀念建設(shè)是非常不重視的，往往按照陳舊的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)制，讓學(xué)生在全新的社會(huì)背景中學(xué)習(xí)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，掌握不到先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程教學(xué)改革的不斷滲透，越來越多的教師開始注重小學(xué)階段學(xué)生的啟蒙教育，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，許多教師通過長期的研究和實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成果，在小學(xué)語文寫作教學(xué)不斷完善的同時(shí)，也讓學(xué)生有了更加完整的學(xué)習(xí)平臺(tái)及更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)語文情景認(rèn)知寫作教學(xué)從發(fā)展初期到如今相對成熟的體系，經(jīng)歷了很多研究和改善，教師在寫作教學(xué)課堂中利用抽象或現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明白學(xué)習(xí)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義，教師將傳統(tǒng)的完成學(xué)習(xí)作業(yè)改為了完成學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生對整個(gè)課堂教學(xué)過程都有了全新的理解和參與程度，從寫作啟發(fā)到寫作技術(shù)的培養(yǎng)，情景認(rèn)知寫作教學(xué)都有非常重要的價(jià)值體現(xiàn)。不僅如此，教師在進(jìn)行情景認(rèn)知寫作教學(xué)的過程中還能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省和錯(cuò)誤修正，讓學(xué)生不會(huì)再像傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的結(jié)果一樣，對自身的缺點(diǎn)一無所知，不斷在錯(cuò)誤中行進(jìn)。

一、情景認(rèn)知寫作教學(xué)的理論價(jià)值

1.建設(shè)引導(dǎo)情景，提高學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)在小學(xué)階段給學(xué)生安排命題作文或者仿寫作文任務(wù)來實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值，這樣不僅很難讓學(xué)生掌握寫作的技巧，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在情景認(rèn)知寫作教學(xué)課堂中，教師會(huì)在本節(jié)教學(xué)課堂開始前準(zhǔn)備有效的情景引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地對寫作目標(biāo)進(jìn)行自我分析和認(rèn)知理解，從而提高學(xué)生的思維寬度和思維能力，激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生在寫作過程中有更好的心態(tài)，更愿意去揣摩寫作的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“動(dòng)物描寫”這節(jié)寫作課堂中，教師可以首先為學(xué)生鋪墊一個(gè)情景，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行舉例：生活中有多少可愛的小動(dòng)物，然后再讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的叫聲和生活習(xí)慣，同時(shí)提出一些保護(hù)小動(dòng)物的措施，這樣就會(huì)有效地提高學(xué)生的寫作興趣，為課堂教學(xué)鋪墊好基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建小組合作，培養(yǎng)合作能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂中，大多數(shù)教師往往會(huì)安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行閱讀或者仿寫，把真正的創(chuàng)作過程留給學(xué)生在課后進(jìn)行，這樣就使得學(xué)生有很大的創(chuàng)作局限性，同時(shí)，枯燥地完成教學(xué)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，這樣不僅很難從小學(xué)階段為學(xué)生構(gòu)建良好的寫作基礎(chǔ)，還會(huì)影響學(xué)生在寫作方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。而情景認(rèn)知寫作教學(xué)在小學(xué)階段主導(dǎo)的就是小組合作，讓學(xué)生在小組合作的過程中展現(xiàn)自我，開拓思路，不再因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)要求而產(chǎn)生寫作抵觸情緒，在情景合作中還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如，在進(jìn)行“動(dòng)物描寫”這節(jié)寫作課堂中，教師可以在情景模仿的環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示合作模仿的成果，并評(píng)比出哪個(gè)小組的表現(xiàn)最好，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)競爭，在競爭中學(xué)會(huì)合作，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作創(chuàng)作能力。

二、情景認(rèn)知寫作教學(xué)的實(shí)踐過程分析

1.情景的引導(dǎo)和建設(shè)

我國當(dāng)前的小學(xué)語文情景認(rèn)知寫作教學(xué)課堂的建設(shè)情況還處于發(fā)展過程，沒有達(dá)到很成熟的階段。許多小學(xué)語文教師在情景課程構(gòu)建和情景教學(xué)引導(dǎo)上還比較薄弱，對應(yīng)的教學(xué)能力比較差，我們當(dāng)前的小學(xué)語文情景認(rèn)知寫作教學(xué)的課程構(gòu)建，首先必須注重情景的引導(dǎo)和建設(shè)，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷提高教師的教學(xué)能力和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在教師團(tuán)體中形成對應(yīng)的教學(xué)研究小組，對自身的教學(xué)課程進(jìn)行多次反思和總結(jié)，在失敗中尋找突破口，真正實(shí)現(xiàn)情景課堂建設(shè)的有效價(jià)值，讓學(xué)生能通過情景引導(dǎo)深入寫作教學(xué)中。

2.小組協(xié)作的實(shí)踐和問題

就我國傳統(tǒng)的教學(xué)情況來看，在小組合作和小組建設(shè)的實(shí)踐過程中還是有不少問題的，這些問題雖然有了一定的處理和完善，但從根本來說，還沒有達(dá)到情景認(rèn)知寫作教學(xué)小組建設(shè)的要求。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組必須要真正完成合作目標(biāo)，互幫互助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，而當(dāng)前很多小學(xué)階段的小組建設(shè)僅僅停留在共同完成課堂討論的階段，這樣的教學(xué)實(shí)踐使得我國的情景認(rèn)知寫作教學(xué)在很長時(shí)間內(nèi)停滯不前，對于我國的小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)展都是非常不利的。小學(xué)階段的學(xué)生對于小組合作的理解是非常淺的，必須由教師進(jìn)行深刻的指導(dǎo)和幫助，才能實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作的真正價(jià)值，這也是當(dāng)前我國小學(xué)語文情景認(rèn)知寫作教學(xué)的實(shí)踐問題之一。

3.寫作內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)課程中，教師的命題教學(xué)和仿寫教學(xué)影響了很多學(xué)生的寫作習(xí)慣，這樣的情況也在一定程度上形成了教師的教學(xué)習(xí)慣，使得我國當(dāng)前的小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中很難開拓教學(xué)思路，學(xué)生即使參與情景認(rèn)知寫作教學(xué)課程，也難以實(shí)現(xiàn)寫作思路的自由，還會(huì)被局限在教師的指導(dǎo)和要求中，這樣的教學(xué)寫作使得學(xué)生的寫作內(nèi)容過于單一，在未來的寫作發(fā)展過程中很難有更大的突破，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。面對這樣的情況，還需要教師從自身的教學(xué)習(xí)慣出發(fā)，不斷改善自身的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文情景認(rèn)知寫作教學(xué)的實(shí)踐還需要廣大教育工作者不斷研究和提升，就當(dāng)前的教學(xué)體系和教學(xué)情況來看，已經(jīng)取得了一定的效果，但還是要不斷改進(jìn)和完善，只有這樣，才能為小學(xué)語文寫作教學(xué)開辟更廣闊的道路，讓小學(xué)階段的學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中有更大的學(xué)習(xí)空間。

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