嵇愛萍

【摘 要】 讓學(xué)引思，即讓學(xué)生成為課堂的主角，教師引導(dǎo)學(xué)生思考。在“讓學(xué)引思”的語文課堂中，學(xué)生們不再被動地接受知識，而是充當(dāng)課堂主體的角色?！白寣W(xué)引思”的思想被提出后，得到了教師們的廣泛關(guān)注。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 讓學(xué)引思；小學(xué)；語文；教學(xué)

新課改后，素質(zhì)教育得到了廣泛的重視。小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，除了要傳授學(xué)生知識外，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)他們的思維，促進(jìn)其思維能力的全面提高。讓學(xué)引思，即讓學(xué)生成為課堂的主角，教師引導(dǎo)學(xué)生思考。在“讓學(xué)引思”的語文課堂中，學(xué)生們不再被動地接受知識，而是充當(dāng)課堂主體的角色?！白寣W(xué)引思”的思想被提出后，得到了教師們的廣泛關(guān)注。那么，如何在小學(xué)語文課堂上有效地利用“讓學(xué)引思”的方法呢？接下來，我對此展開論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂效率

在“讓學(xué)引思”的課堂上，學(xué)生的主體得到了體現(xiàn)，擁有更多自主探究的機(jī)會。為了能夠提高課堂效率，教師必須要讓學(xué)生們掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣，學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)的效率才會更高，教師也可以針對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題調(diào)整教學(xué)策略，有的放矢地開展教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如在講解《泉城》這篇課文前，我給學(xué)生們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）能夠流利地閱讀課文；（2）學(xué)會這篇課文中的生字，將重點(diǎn)的四字詞語進(jìn)行積累；（3）品析關(guān)鍵詞，了解各個(gè)泉的特點(diǎn)；對于大多數(shù)學(xué)生而言，前兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)基本都能完成。由于第三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，品析鑒賞課文，對于很多學(xué)生而言是有一定難度的。于是，我讓學(xué)生們將自己不理解的詞語進(jìn)行標(biāo)注，并對課文內(nèi)容進(jìn)行分段，為課堂中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。授課時(shí)，我讓學(xué)生們交流預(yù)習(xí)中遇到的問題，我結(jié)合學(xué)生的問題展開有針對性的教學(xué)。

由此可見，“讓學(xué)引思”下的教學(xué)，教師更需要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，只有當(dāng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，才能更為高效地開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”與“引思”。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

利用“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式開展教學(xué)，為了讓學(xué)生能夠主動地思考，讓他們既可以掌握知識，又可以提高自己的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要為學(xué)生創(chuàng)造使他們主動參與的氣氛，以此來感染學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，配合教師的工作。因此，教師要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將文本內(nèi)容利用更為形象生動的方式展現(xiàn)出來，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”奠定基礎(chǔ)。

比如在講解《大自然的文字》這篇課文時(shí)，我首先給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，提問學(xué)生：“大家最近有沒有讀書？讀書中你們獲得了什么感悟？”接下來，我讓學(xué)生們對此展開交流討論，并闡述了自己的意見。接下來我說道：“今天，我們來讀一本特殊的書，它叫作‘大自然，那么，大自然中的文字又帶給我們怎樣的指導(dǎo)意義呢？”我開始板書課題，引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們一起來探究“大自然的文字”。在授課環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們選擇自己喜歡的方式來閱讀課文，將自己不明之處進(jìn)行勾畫，并鼓勵(lì)他們自由討論，將無法解決的問題放到課堂上一起交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，我都賦予了學(xué)生更為自主的空間，讓他們自己去學(xué)，同時(shí)，我也加入了一些思考的問題，或是鼓勵(lì)他們思考、解決問題，以實(shí)現(xiàn)“引思”。

除了創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的教學(xué)氣氛的方法外，還有其他一些創(chuàng)設(shè)情境的形式，當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境只是為了更好地開展“讓學(xué)引思”的教學(xué)活動，全面提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況靈活把握。

三、設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“讓學(xué)引思”的課堂上，教師不僅要“讓學(xué)”，更要“引思”。因此，教師如何發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，是保證“讓學(xué)引思”課堂順利開展的前提。設(shè)計(jì)開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生突破固有思維的限制是一種有效的教學(xué)策略。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要綜合考量多方面因素，如學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容等，利用科學(xué)、合理、趣味的問題來讓語文課堂更加充滿智慧，更加活力四射，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

比如在講解《變色龍》這篇課文時(shí)，我除了設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題外，還設(shè)計(jì)了一些開放性的問題，如在講解課文中“放回變色龍”這部分時(shí)，我提問學(xué)生：“學(xué)生們，如果你們發(fā)現(xiàn)了這只顏色多變的變色龍后，你們會如何處置它？”我讓學(xué)生們交流討論。學(xué)生們各抒己見，有的想要把它當(dāng)成自己的寵物飼養(yǎng)，有的認(rèn)為應(yīng)該放掉它，學(xué)生們的意見不一。接下來，我讓他們分析文中作者是如何做的，他們?yōu)槭裁匆@樣做。然后，我對學(xué)生剛才交流的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生們思考：在生活中有沒有遇到過傷害小動物的情況？學(xué)習(xí)課文后應(yīng)該如何去做？學(xué)生闡述觀點(diǎn)后，我給他們普及了一些生態(tài)保護(hù)的知識，以此來幫助他們建立正確的生態(tài)保護(hù)意識。

由此可見，在“讓學(xué)引思”的語文課堂上，問題的設(shè)計(jì)可以更為靈活、開放，教師要在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們掌握知識，樹立正確的價(jià)值觀。

總而言之，“讓學(xué)引思”作為一種新的教學(xué)思想，對于很多教師都是具有指導(dǎo)意義的。當(dāng)然，這種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中仍然存在很多問題，很多細(xì)節(jié)操作也處于探索階段，因此，廣大教師需要不斷反思與總結(jié)，積極地探索，不斷地完善這種教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生們構(gòu)建更為高效的語文課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提高。

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