朱璟

我們成人不要小看孩子，他們是可以敬服的，因為他們的想象總是超乎我們的想象，他們的思緒可以飛向星球，也可以走入地下，他可以想象自己是一只蜜蜂，與花為伴，他們可以與小鳥對話，也可以與恐龍是朋友。這說明幼兒園的小朋友的想象力是非常豐富的，更不同于成人。所以，在幼兒園，我們就要根據(jù)幼兒的這一特點，抓住這一有利時機，對他們進行想象力的培養(yǎng)，使他們想象的翅膀一天比一天強健。那么，我們幼兒園的老師如何才能培養(yǎng)幼兒豐富的想象力呢？

一、激發(fā)幼兒求知的欲望

對幼兒求知欲望的激發(fā)是我們幼兒教學(xué)工作的重點，但是有些教師卻忽視了這一點，在課堂上總是按自己的標(biāo)準(zhǔn)求孩子，這種做法已經(jīng)抵制了幼兒的想象力發(fā)展，不利于幼兒大膽想象。比如，有些孩子會經(jīng)常問一些大人覺得不用問的問題，于是在碰到這種情況時，大人不但不給他們解答，而且還要讓他們閉嘴，顯然，孩子這種求知的欲望被老師們抹殺了，我們應(yīng)該給孩子們解答的同時，還鼓勵他們問得好，還有沒有不明白的問題？比如，有些孩子們常常會問老師：月亮和地球誰大？我們坐汽車什么時候才能走到天邊呢？面對如此“深奧”的問題，老師應(yīng)該給他們一些開放性的答案，引導(dǎo)他們思考，通過讓幼兒回答一些簡單問題，引導(dǎo)幼兒自己探索答案，當(dāng)他們明白這些問題的時候，都是鼓勵他們真聰明，并希望他們好好學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決一些不可以解決的問題，從而激發(fā)他們敢于探究的精神，激發(fā)他們的求知欲望，從而以更高的積極性參與到學(xué)習(xí)中來。

二、以包容的心態(tài)理解孩子

孩子們犯錯誤是正常的，不犯錯誤的孩子反而不是正常的，所以，當(dāng)幼兒犯錯誤的時候，我們要以包容的心態(tài)去看孩子、理解孩子，鼓勵孩子，讓他們知識錯在哪里，也知道如何去改正。比如，有一次，正在上著課，突然有個孩子到老師面前來告狀：“朱老師，小明在罵包老師，他說包老師是姓包，‘包就是包餃子的‘包?！蔽倚南?，孩子這么說也不算是罵人，但是，這位告狀的孩子也是在維護包老師的利益，他們兩個都沒有錯。我靈機一動說：“小明說得對，包老師的“包”就是包餃子的“包”，它還是包袱的‘包呢，也感謝你對包老師的愛護?！苯酉聛?，我又問其他學(xué)生：“大家再說一說‘包還可以是什么樣的‘包？”教室里一下子熱鬧起來了，有的說是包青天的“包”，還有的說是書包的“包”等等。我趁機表揚了小朋友們的想象力真好，在老師表揚孩子們的時候，孩子們還在用“包”在組其他的詞語。此時，我又提示孩子們：你的姓名中的姓可以組什么樣的詞語呢？大家你一言我一語，他們的想象力此時被調(diào)動起來了，這與老師及時表揚有很大的關(guān)系，所以，我們在教學(xué)中要跳出條條框框，引導(dǎo)他們展開豐富的想象，讓他們學(xué)習(xí)教學(xué)知識之外的知識，提高他們的想象力。

三、給幼兒提出合理的要求

什么是合理的要求呢？是指給幼兒提出的要求要符合他們的年齡特征，通過他們的努力能接受的，也能做到的。如果提出的要求超出了他們的年齡，他們無論如何努力也達(dá)不到這個要求，相反，提出的要求過低，對他們沒有挑戰(zhàn)性，他們不會理睬。幼兒正是外部言語發(fā)展的最佳時期，在學(xué)習(xí)、游戲、活動中都離不開語言的配合，沒有了語言，幼兒的所有活動都是無味的。幼兒在投入全身心學(xué)習(xí)游戲時，他們的情感是原始的、真實的、自然的，這些都可以通過外部的語言表現(xiàn)出來，這也是想象的外在表現(xiàn)，這種表現(xiàn)與幼兒的想象力發(fā)展是相輔相成的，具有促進作用。有些時候都是提出要求之后，讓幼兒去想象、去做，也需要老師積極的引導(dǎo)方能出現(xiàn)理想的效果。適時引導(dǎo)指的是在幼兒完成布置的任務(wù)時，自己的做法與老師的要求發(fā)生了矛盾時，我們在肯定幼兒獨特的想象同時，給他們指出他的做法存在哪些問題，并引導(dǎo)他們運用正確的方式來解決，直到達(dá)到他們的愿望為止，而不是一味遷就或者不了了之。比如，在加餐的時候，每人發(fā)給他們一包餅干，但是幼兒在吃的時候，往往會用小餅干擺一些，如“高樓”、“小動物”、“大樹”之類的圖案，他們的想象力真是豐富，擺得非常漂亮，有些幼兒也欣喜于自己的杰作，但是這些餅干是用來吃的，而且他們擺好后就舍不得吃了，于是，他們的做法與老師的要求發(fā)出了沖突，這些圖案既不想被吃掉，又不能被保存，還影響了幼兒的加餐。怎么辦呢？我一面稱贊他們的想象很奇、很好，然后再告訴他：這樣的圖案用餅干擺放出來不吃掉會不會造成浪費呢？可是又不便保存，大家想一想有什么好的辦法？我如果給你們一些與餅一樣的玩具來擺一擺好不好？但是在吃餅的時候就不能再擺了。于是，上課的時候，我專門發(fā)給他們小圖案，運用專門的時間讓他們擺，這樣在加餐的時候，孩子們就不會再用餅來擺了。教師就是在幼兒的做法與老師的要求發(fā)出矛盾之時，運用引導(dǎo)的方法解決了這些沖突。

四、創(chuàng)造機會專門訓(xùn)練

雖然孩子的想象力豐富是天生的，但是他們的想象力多是出于自發(fā)的、不完整的、零碎的、無意間的再造想象，也可以稱是幻想的，只有通過教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練，才能使幼兒的想象更加成熟，向著完整的、有意的創(chuàng)造性想象的方向發(fā)展。老師對學(xué)生的想象力訓(xùn)練機會很多，比如，在講故事時，當(dāng)我們講到高潮的時候，老師可以突然停下來，讓學(xué)生想一想接下來會怎么樣，能不能把自己想象的說出來與大家分享？先給幼兒講一個故事，或者讓他們看一個故事，讓他們對故事中的人物有一個深入的了解，之后讓他們分角色進行游戲活動；還可以組織幼兒們在光線充足的地方做手影游戲，讓他們通過自己的想象利用手影的方式表達(dá)出來。

總之，幼兒的想象力豐富是學(xué)生的天性，我們應(yīng)該抓住這一有利機會，通過教育培養(yǎng)他們的想象力，運用豐富的教育資源，探索更多的教學(xué)方法，運用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。endprint