李石發(fā)

(江西省樂平市浯口中心小學 江西 樂平 333300)

記得學生時期的語文課，主演員就是教師。語文教師滔滔不絕的講解至今留在我的腦海中，語文課本密密麻麻的筆記讓我“回味”?；匚吨?，我感到這一切的一切都是老師的思想。學生的思想呢？在不知不覺中沒有了個性，跟語文老師一樣了。隨著社會的發(fā)展，教育的改革，身為語文教師的我越來越感到力不從心——傳統(tǒng)的語文教學不能勝任靈活多變的語文實踐，更不能勝任現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要。正在我苦惱之時，構(gòu)建高效課堂提議猶如黑暗中的明燈為我的語文教學指明了前進的方向:尊重主體、面向全體、全過程都讓學生學。有了指導(dǎo)思想，我便試著在語文課中進行改革:狠抓主體參與，提高語文質(zhì)量。

一、教給讀書方法，引導(dǎo)學生積極參與

為了培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)，真正構(gòu)建高效課堂。我改變了以往的一切包辦制。全過程都讓學生學，給學生空間與時間。眾所周知，語文中最基本的就是字、詞。這些最基本的知識必須讓學生自己親自動手查字典、動腦知識運用。針對閱讀文中的生字詞則讓學生查字典解決疑難，然后再讓其動口通讀課文。從而發(fā)現(xiàn)學生無掌握的地方，令其再查字典或請教別人自行解決。如在學習《水調(diào)歌頭 明月幾時有》一文中，有個學生把“低綺戶”中的“綺”讀成了“yi”。此時，我并沒有指出其錯誤之處，而是告訴他剛才朗讀中有錯誤，讓他自己找出最大質(zhì)疑的地方，親自動手查字典，在動腦、動手中強化知識和區(qū)別，最終達到掌握此字的目的。

枯燥的字詞是這樣，豐富的現(xiàn)代文閱讀同樣應(yīng)該是這樣。記得在教《懷疑與學習》這一課時，我的思想有了很大的觸動。甲班中，我滔滔不絕的講了一節(jié)課，學生也做了很多筆記，結(jié)果一測驗。該會的問題仍不會。經(jīng)點撥，仍一竅不通。乙班中，一上課我便給學生提出了三個問題:1、本文的中心論點是什么？2、圍繞中心論點從幾個方面進行了論證？3、它們之間的關(guān)系是怎樣的？接著便讓學生在讀中思考，舉手回答并闡明理由，不同意見者駁斥前一同學。不論答案的對錯，都給與肯定。在他們熱烈的辯論中，學生很清楚的搞清了文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。一經(jīng)測驗，效果極好。靜下心來思考，我感覺到:最大限度的讓學生參與其中，讓學生動起來，才能讓學生抨出思想的火花，更深更切地掌握課文。

二、培養(yǎng)朗讀語感，提高閱讀能力

《語文教學課程標準》明確規(guī)定:朗讀占很重要的地位。閱讀是語文中一個非常重要的板塊，它影響著學生的知識積累和理解?，F(xiàn)行的小學語文教材的每篇課文都是經(jīng)過專家精心挑選編排的，教師要充分選擇教材:如詩歌(尤其是古詩)、小說、寫景或抒情的散文等，指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀來培養(yǎng)語感，那么教師可從注重學生過好誦讀關(guān)、注重學生課堂誦讀訓練、注重學生課后誦讀習慣的培養(yǎng)幾個方面來進行語感培養(yǎng)。

1.讀通讀順，初識語感。例如教學人教版五年級下冊《人物描寫一組－－“鳳辣子”初見林黛玉》，描寫王熙鳳出場時的服飾穿著“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩著翡翠撒花洋皺裙”。對于這樣一段話，只有先要求學生誦讀時做到讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復(fù)字句，不斷讀，不讀破句，連貫地讀，停頓適當，也即讀通讀順，才能初步感知王熙鳳的奢侈俗氣、潑辣張狂的人物形象，這樣才能初步形成語感。

2.讀悟融合，錘煉語感。例如教學人教版小學語文第二冊《小壁虎借尾巴》一課時，讓學生讀一讀:“小魚搖著尾巴;老牛甩著尾巴;燕子擺著尾巴”，體會這些動物尾巴的作用。學生在朗讀中體會到課文寫不同動物擺尾巴時所用的詞不同。這實際上是一個語感圖標，這樣的訓練使學生的用詞越來越準確。教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)作者精雕細刻，是妙不可言的。教師在教學中要抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養(yǎng)點，通過誦讀進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，從而有更深的領(lǐng)悟，使學生語感得到了進一步錘煉。

3.熟讀成誦，積淀語感。語文教材作為學生的主要語感對象，教師要在學生充分地感受和領(lǐng)悟語言材料的同時，形成鮮明的語感，從而引導(dǎo)學生通過活記樂背，積累言語材料，積淀語感經(jīng)驗。因此，教師在上課之前，一定要讓學生多讀書，由多讀而熟讀，再由熟讀而背誦。如教學《山中訪友》，我指導(dǎo)學生通過朗讀使學生對作品表情達意的技巧達到“語悟其神”的程度，在誦讀中展開聯(lián)想，引起內(nèi)心的情感體驗。在聲情并茂的誦讀中，學生仿佛來到樹林中，小溪旁……通過誦讀為學生的遷移運用提供保障。學生熟讀成誦，通過接觸、感悟、積累、借鑒語言材料，積淀語感經(jīng)驗。

三、訓練發(fā)散思維，提高寫作能力

寫作是運用語言文字進行表達和交流思想的重要方式，是認識世界，認知自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。因此，社會的需要要求我們必須培養(yǎng)和提高學生的寫作能力?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定:寫作必須要有真情實感，力求表達自己對自然、對社會、對人生的獨特感受和真切體驗;多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達;根據(jù)中心，選擇恰當?shù)牡谋磉_方式，條理清楚的表達自己的意思。在教學中，我則對學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。如在進行中考作文模擬訓練時(題目是由陶行知的一句話“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”引出的以“真”為話題的作文)，我便讓學生結(jié)合自己實際對“真”進行發(fā)散思維，學生想出了很多方面:真人、真知、真情、真誠……。再鼓勵學生根據(jù)自己切身體會，選出最佳立意，寫出別人不寫的，別人道不出的創(chuàng)新作文，以此來提高學生寫作水平。

讓學生動起來，全過程都讓學生學。這樣的話，每個學生在課堂上就有事做。假如，老師板演的話很難分辨他聽沒聽，聽沒聽懂，所以作為老師的我們應(yīng)該設(shè)法調(diào)動學生的能動性，讓學生動起來，主動參與課堂學習，踴躍發(fā)言。教師則要少講，僅對學生的自學進行點撥、指導(dǎo)、釋疑，讓學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，切實改變“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學”的傾向。