努麗亞木阿布拉

(庫車縣古渡中學 新疆 阿克蘇 843000)

語文學科與其他文化課程不同，因為語文學科同時具有人文性與工具性的雙重特點。首先，從語文學科的人文性來說，語言文字與文學作品中包含著十分豐富的人性思維與道德品質(zhì)觀點，學好語文可以不斷優(yōu)化初中生的思想行為，使其學會鑒別假、丑、惡，養(yǎng)成真、善、美的優(yōu)良品質(zhì)，以前人的觀點與智慧促使個人的成長與進步。從語文學科的工具性來說，初中生在生活中所展開的聽、說、讀、寫活動都以他們所形成的語言能力為基礎，而且語文也是學生們學科其他學科的基礎，所以學好語文對于提升初中生的學習效率、生活品質(zhì)與交際能力是十分重要的。因此，教育部重新強調(diào)了語文教育的重要性，要求語文教師以“沒有最好，只有更好”的教學理念不斷優(yōu)化語文課程的教學質(zhì)量。

一、優(yōu)化語文教學情境

建構(gòu)主義教學理論認為，學習者應該在知識生成的環(huán)境中探究學科知識的內(nèi)涵與外延，由此提出了情境在教育活動中的地位。對于語文學科來說，由于語文是我國母語教育，是前人為了完成日常生活、學習與生產(chǎn)需求創(chuàng)造的一門語言文化，反映了某個時期、地域的政治、經(jīng)濟、文化與風俗人情等多種內(nèi)容。所以，教師便應以情境還原語文知識的產(chǎn)生環(huán)境，使學生在語境引導下形成一定的思維能力。

就如在《雨說》一課中，筆者便收集了四季不同的雨聲，如春雨淅淅瀝瀝的柔和之聲、夏季狂風暴雨的猛烈之音、秋雨纏纏綿綿的憂愁之感、冬雨冷冽刺骨的寒冷之意。在語文課堂上，筆者播放了這些雨聲的音頻，要求學生閉眼聆聽，通過雨點的節(jié)奏與音量闡述每一個音頻播放的雨聲給自己帶來的真切感受。有的學生認為夏雨的積累與多變讓自己感到害怕，尤其是雷鳴大作的時候會讓自己嚴重缺乏安全感;有的學生則認為秋雨會給自己帶來悲涼與憂愁之感，因為秋天本身便有荒涼、憂愁之色，等等。在學生表述的時候，我會認真聆聽學生的口語表達，通過學生表述分析每一個學生的情緒與性格。借此，筆者引入了《雨說》教學，讓學生們利用自己對雨的感受來分析作者在《雨說》中所表達的情感?！队暾f》是鄭愁予先生通過詩歌描述自己對雨的熱愛與喜歡的愛之歌，以語境激發(fā)學生的學習情感，可讓學生更加深入地體會文本內(nèi)容，理解《雨說》中雨的藝術形象。待學生完成課文分析之后，筆者也重點總結(jié)了鄭愁予在《雨說》中所描繪的雨溫柔播撒生命玉液的無私品質(zhì)，希望學生們帶著同樣的愛與希望來笑對人生，拼讀文學作品中的人性美。

二、發(fā)揮學生的學習能動性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，探究與發(fā)現(xiàn)活動是激發(fā)兒童學習興趣最基本的活動之一，并由此指出教師應以探及式教學法組織常規(guī)的課堂教學，不斷豐富學習者的活動經(jīng)驗，使其充分利用自己的學習經(jīng)驗與人生成長經(jīng)歷探究新知。在初中語文教學中，教師也應該充分發(fā)揮初中生的主觀能動性，保證初中生在語文學習中借助舊知分析新知，以新知補充舊知，直到他們掌握學好語文的科學方法。

就如在《故鄉(xiāng)》一課教學中，筆者便鼓勵本班學生以小組為單位探究本課文學常識、重點詞句、描寫手法等多種知識?！豆枢l(xiāng)》一文是一篇記敘文，雖然使用了議論的寫作手法，但是卻有明確的故事線，讀起來十分有趣，便于初中生利用自己的閱讀經(jīng)驗探究本課新知。首先，初中生需在課文閱讀中勾畫本課生字詞與重點詞句，借助工具書、課文注釋等理解本課基礎知識。然后，學生便需在文章中找出作者所使用的語言、外貌、心理描寫，通過例句解析分析描寫手法在人物刻畫中所發(fā)揮的積極作用，并由此總結(jié)出主人公的性格特征。在學生探究過程中，筆者魯迅提出了幾個問題，如作者共用了兩個“悲涼”，這兩個“悲涼”體現(xiàn)了作者什么樣的情緒;故鄉(xiāng)之人是因何變化的，變化的根源是什么;故鄉(xiāng)之人的變化說明了什么問題;閏土與楊二嫂有什么變化，閏土又是否完全改變了自己;作者對腐朽的社會有何感想，等等。

三、豐富語文體驗活動

對于初中生來說，體驗學習是讓他們進一步提升自身語言能力與知識創(chuàng)新能力的重要活動，對初中生的長遠發(fā)展大有裨益。對此，初中語文教師也應多創(chuàng)設語言應用活動，保證初中生在體驗與實踐中深入理解語文知識，將語文與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，實現(xiàn)理實一體化的和諧發(fā)展。

就如在《故鄉(xiāng)》一課教學結(jié)束之后，筆者鼓勵學生在乎收集短篇小說，通過拓展閱讀總結(jié)出小說常用描寫手法的藝術表現(xiàn)形式與文學效果，由此來豐富初中生的學習經(jīng)歷，提升他們的文學鑒賞能力。為了豐富初中生的閱讀認知，筆者還以讀書交流會引導學生分享了自己的讀書心得，使其在合作學習中品鑒與賞析優(yōu)秀的短篇小說，提升自己的文學欣賞能力。

總而言之，提升初中語文課堂教學質(zhì)量需要教師從語文學科的客觀規(guī)律與初中生的成長特點出發(fā)，通過不斷優(yōu)化初中生的學習環(huán)境，訓練初中生的自主學習能力，加強初中生的實踐體會等多個角度提高初中語文教學效率，構(gòu)建語文高效課堂。