王海燕

(湖南省資興市第一中學(xué) 湖南 郴州 423406)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師往往占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，這就使得學(xué)生感受不到自身課堂學(xué)習(xí)主體的地位，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。教師在制定全新的教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展，圍繞學(xué)生為主題展開教學(xué)，從而使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和進(jìn)步

一、結(jié)合生活元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

莎士比亞說:“興趣是最好的老師”，可見，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所能起到的引導(dǎo)作用非常巨大，對(duì)于學(xué)生而言，興趣是其學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有具備高度的學(xué)習(xí)興趣，才能夠主動(dòng)投入到教學(xué)課堂中去學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。而數(shù)學(xué)源于生活，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也應(yīng)從生活著手，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活元素結(jié)合來教學(xué)，不但可以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持高度的精神專注，還可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的理解，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)十分有利。

例如，筆者在講《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課時(shí)，筆者便結(jié)合生活元素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。首先，筆者先是利用多媒體播放出生活中一些常見的元素，如摩天大樓、自行車三腳架、水杯等，讓學(xué)生指出多媒體所放映物體大致為哪種空間幾何體，在學(xué)生猜測(cè)完畢后，筆者又讓學(xué)生回憶生活中有哪些元素隱含了空間幾何體，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到對(duì)生活中數(shù)學(xué)元素的探究中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，接著，筆者再利用多媒體對(duì)三視圖和直觀圖進(jìn)行講解，學(xué)生便都積極地配合筆者展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍十分熱烈。

二、采用問題教學(xué)，鍛煉思維能力

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，只有其具備了良好的數(shù)學(xué)思維能力，才能夠探究更有深度的數(shù)學(xué)問題，繼而推動(dòng)自身數(shù)學(xué)水平的提升，才能更好地在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)進(jìn)步。而教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以采用問題教學(xué)來展開，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠在思考中鍛煉自身的思維能力，推動(dòng)思維的拓展和延伸。

例如，筆者在講《任意角和弧度制》時(shí)，筆者便通過如下問題來展開了教學(xué):“什么樣的角度可以被稱為任意角？什么是弧度制？任意角所對(duì)應(yīng)的弧度是怎樣的？弧度制和角度制應(yīng)如何換算？”在提出問題后，筆者給予了學(xué)生思考的空間，這就使得學(xué)生充分感受到自身課堂學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地投入到問題的思考中，并在問題中鍛煉自身邏輯思維能力，推動(dòng)學(xué)生思考探究意識(shí)的形成和提升。問題教學(xué)能夠?qū)⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考的課堂，從而為學(xué)生奠定問題思考的思路，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的提升。

三、開展小組教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)能力，教師提升學(xué)生的自學(xué)能力能夠使學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)迎難而上，解決問題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。教師可以開展小組教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過將學(xué)生分為若干小組，再讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，這樣便可以讓學(xué)生通過互幫互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得以鍛煉并成長(zhǎng)，并且教師還可以讓學(xué)生在自學(xué)中進(jìn)行自主批判，來推動(dòng)學(xué)生批判思維的成長(zhǎng)，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

例如，筆者在講《正弦定理和余弦定理》這一課時(shí)，筆者便為學(xué)生制定出如下學(xué)習(xí)目標(biāo):1.理解正弦定理和余弦定理的基本概念和應(yīng)用、2.利用向量積推出余弦定理及其推論、3.通過實(shí)踐掌握兩類基本的解三角形問題。隨后筆者便將學(xué)生劃分為若干小組，并讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，而學(xué)生的討論學(xué)習(xí)則必須以自身對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究結(jié)果展開，這就可以使得學(xué)生能夠在小組討論中發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而改正，并推動(dòng)學(xué)生能夠形成自我反思和自我批判的習(xí)慣，從而推動(dòng)學(xué)生批判性思維的形成和發(fā)展。

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開展數(shù)學(xué)工作時(shí)，應(yīng)積極地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平的提升，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。而教師在制定教學(xué)策略時(shí)，也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，制定出多元多樣的教學(xué)策略，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，進(jìn)而使學(xué)生能夠煥發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極和熱情，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，使學(xué)生能夠保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。