王鳳新

(北京市昌平實驗幼兒園 北京 102200)

一、問題提出

(一)國家對學(xué)前教育事業(yè)的重視。習(xí)近平總書記在《決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的報告中指出:辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”由此可以看出國家對學(xué)前教育事業(yè)的重視。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，其重要地位將不斷凸顯。

(二)落實《指南》目標的現(xiàn)實要求。明確適合幼兒學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗是在幼兒園開展高質(zhì)量科學(xué)教育活動的重要前提之一，是落實《綱要》和《指南》中科學(xué)領(lǐng)域目標和內(nèi)容要求的關(guān)鍵[1]。在貫徹實施《指南》有關(guān)學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標要求的過程中，廣大幼兒教師需要認識理解有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標并進一步細化為日常開展教育工作的具體要求。因此，有關(guān)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的系統(tǒng)知識和研究應(yīng)運而生。

(三)教師在科學(xué)探究教學(xué)中專業(yè)需求。在設(shè)計和組織科學(xué)探究活動時，幼兒教師面臨的最大困難就是對科學(xué)探究活動目標的合理定位。究其根本原因在于教師對于科學(xué)的本質(zhì)缺乏理解，對目標認識模糊，其次是教師對探究活動中的核心概念缺乏真正的了解?？茖W(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的研究的出現(xiàn)，恰恰可以為教師更好的定位科學(xué)探究活動目標提供支撐。

二、國內(nèi)外研究綜述

(一)有關(guān)學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的研究。HIGH/SCOPE從主動學(xué)習(xí)、語言運用、經(jīng)驗和表征、發(fā)展邏輯推理、理解時間和空間五大領(lǐng)域總結(jié)了兒童的58條關(guān)鍵經(jīng)驗。對老師而言，這些關(guān)鍵性經(jīng)驗就是他們努力促使兒童發(fā)展的方向，這為老師計劃活動提供了指南[2]。臺灣學(xué)者周淑慧進行了物理科學(xué)核心經(jīng)驗發(fā)展的探查，其探查內(nèi)容分別為生物、動物、植物、蒸發(fā)、溶解、光、影、熱、空氣、電路、齒輪、地球等[3]。韓國申銀珠、金恩靜、柳云桂研制了3－5歲兒童的科學(xué)教育內(nèi)容標準，將科學(xué)教育分為:力和運動、磁、聲音、光和影、工具和機械、物質(zhì)的特性與反應(yīng)、有機體的特征與環(huán)境、生長與變化、遺傳與進化(動物)、有機體的特征與環(huán)境、生長與變化、遺傳與進化(植物)、地球上的資源(土、沙、石、水、空氣)、天氣與季節(jié)、晝夜現(xiàn)象和宇宙，對于具體的領(lǐng)域，又列出了相應(yīng)的關(guān)鍵經(jīng)驗[4]。

姚敏老師結(jié)合HIGH/SCOPE課程中49條“核心經(jīng)驗”、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以及《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將幼兒科學(xué)領(lǐng)域“核心經(jīng)驗”分為:一級指標為三個:知識、技能、情感;二級指標為七個:態(tài)度、習(xí)慣、觀察、操作、合作交流、生物與自然現(xiàn)象、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)[5]。張指出，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，就是科學(xué)探究的過程——觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、檢驗假設(shè)、形成結(jié)論，科學(xué)探究是幼兒園科學(xué)教育活動的基本方法和重要內(nèi)容[6]。張翔升以“解決生活問題做思維準備”為依據(jù)，形成了“事實性經(jīng)驗為思維取向、操作性經(jīng)驗為思維技能”的幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗基本框架:實物認識的經(jīng)驗(主要是前概念，對經(jīng)驗起組織作用)、問題解決的經(jīng)驗(主要是探究方法，包括作為工具的數(shù)學(xué)經(jīng)驗的運用)和相伴隨的基本情感經(jīng)驗(科學(xué)興趣和自信心、人與自然關(guān)系的體驗等)[7]。

(二)有關(guān)主題式科學(xué)探究課程的研究。吳彩虹指出幼兒園主題活動是一種探究型的課程，圍繞一個主題，讓幼兒進行自主觀察和探索周圍現(xiàn)象、事物的學(xué)習(xí)活動形式，具有核心性、主體性、連續(xù)性和發(fā)展性的特點，能最大程度滿足幼兒持續(xù)探究的需要[8]。唐茸認為，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全探究的心理氛圍，提供機會，給幼兒研究的空間;支持鼓勵幼兒在活動中的爭論與交流。提供引發(fā)幼兒探究的主題材料，對于幼兒來說，材料是他們主動探究的刺激物。也是他們實現(xiàn)主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)的認識中介和橋梁[9]。

由此可以看出，有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的研究已經(jīng)開始逐漸的凸顯，有關(guān)主題式科學(xué)探究課程的研究相對較少，如何有效的實施科學(xué)探究活動還有待進一步的思考和研究。

三、建議

(一)加強對科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的研究?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的基石，而探索世界是幼兒天生的本性?？茖W(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的研究能夠進一步的加深對教學(xué)目標的認識和理解，幫助教師更好的實施教學(xué)，促進幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。因此，為了更好的促進幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，乃至促進幼兒的全面發(fā)展，我們應(yīng)進一步加深對科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的研究。

(二)為教師提供切實可行的支持，幫助教師提升科學(xué)探究的專業(yè)能力?？茖W(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的研究有助于加深教師對于科學(xué)領(lǐng)域核心目標的把握和理解。通過相關(guān)研究的支持，可以幫助教師清楚自己的不足之處。與此同時，幫助教師用心觀察幼兒，不斷思考和反思如何調(diào)整教學(xué)、提出問題、介入時機以及課程設(shè)計的適宜性等等，從而進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。(三)建立科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的評價機制，進一步驗證核心經(jīng)驗的有效性隨著有關(guān)核心經(jīng)驗研究的不斷深入，這些指標能否真正的評價教師的專業(yè)能力和幼兒的全面發(fā)展，還有待進一步的探討。因此需要建立有關(guān)核心經(jīng)驗指標的評價機制，進一步驗證核心經(jīng)驗指標的有效性，從而更好的促進幼兒的全面發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)的進步。