馬 劍

(江蘇省沭陽縣塘溝中心小學 江蘇 沭陽 223600)

小學數(shù)學分層教學，就是在教學過程中，根據(jù)學生的學習基礎與學習能力，對同班級的學生進行分層分組教學，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教；允許學生在同一時間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進行學習，充分發(fā)揮各類學生的才干與潛能。

一、教學內(nèi)容分層

在課堂教學過程中，教師要針對不同層次的學生設計不同的問題，這樣不僅能夠激發(fā)小學生的學習興趣，而且能夠有效地提高教學效率。

由于很多小學數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，在教學過程中會無意識地偏向優(yōu)等生與中等生，把學困生置于一邊，非常不利于學生全面發(fā)展。因此，教師應借助實踐鍛煉，對每一位學生予以關注，對每一個教學環(huán)節(jié)予以強化，才能夠使所有學生真正學到知識。

教師在實施“求一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”教學時，不同類學生可以實施不同的要求方式：讓優(yōu)等生借助自學，得出規(guī)律；給中等生布置導學思考題，并讓他們借助討論得出規(guī)律；對學困生出示求倒數(shù)方法，并讓他們予以計算驗證。這樣，不僅能夠激發(fā)每一位學生的潛能，而且能夠使所有學生學到知識。因此，教師在教學過程中實施分層教學：優(yōu)等生能夠認清自己存在的不足；中等生能夠看到自己的優(yōu)點及需要鞏固的內(nèi)容，進而提高成績；學困生在教師的幫助下產(chǎn)生了自信心，也會獲得較大進步。同時，教師對教學過程實施分層教學，不會遺漏教學內(nèi)容。

二、問題設計分層

在教學中，教師心中不僅有優(yōu)等生，也要有差等生。只有面向全體學生，才能真正達到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)揮才能的目的，這是實施分層教學的關鍵。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習?？傊?，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，以滿足不同層次的學生學習需求。

如在教學“求一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”時，對優(yōu)等生可以直接通過自學，使其發(fā)現(xiàn)：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)；求一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：(1)觀察準備題，這幾道題有什么特點?(2)什么叫倒數(shù)；(3)怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)?一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題(選做題和思考題除外)，做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。(1)(2)這兩題只要求優(yōu)等生去思考、去解答，以提高他們的學習積極性。這樣，既增大了學生思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

三、課后作業(yè)分層

我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的＂情意前提特征＂，提高教學質(zhì)量將會有切實的保證。

基于這一考慮，我們在小學數(shù)學分層教學過程中，應積極開展作業(yè)分層。主要是根據(jù)學生的實際水平和知識掌握情況，將作業(yè)分成多個層面，使作業(yè)層能夠與學生的知識體系相適應，提高作業(yè)的針對性和實效性，保證作業(yè)起到積極效果。從目前小學數(shù)學教學的實際開展來看，分層教學對提高作業(yè)效果，檢驗學生知識掌握情況，檢查課堂教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。為此，在小學數(shù)學教學過程中，我們應對分層教學有足夠的重視，并積極開展作業(yè)分層教育，提高課堂教學效果。

四、教學評價分層

在分層教學中，評價分層是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。分層評價是實施分層教學的保證，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的功能。分層評價主張“不用同一把尺子衡量學生”，堅持“有利于學生發(fā)展的原則”。普通的評價會采用統(tǒng)一的標準，這樣只有學習好的同學占有優(yōu)勢，而且自信心越來越強；相反的，學習中等和較差的同學，由于總是達不到要求，因此會產(chǎn)生一定的沮喪心理，對數(shù)學的學習造成一定的消極影響。分層教學中的評價分層，可以根據(jù)學生的分層目標以及分層學習內(nèi)容來進行評價，得到的結果是針對性的，并不是采用統(tǒng)一的標準，是根據(jù)層次標準來進行評價。每個學生都能得到應有的評價，避免了一些不良情況的產(chǎn)生。值得注意的是，評價分層必須結合實際的情況來進行，不能因為單純的要照顧學生心理，而進行片面的鼓勵，這樣反而會對學生產(chǎn)生一定的消極影響。

五、結語

分層教學有助于調(diào)動學生的學習積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能，學生愛學數(shù)學，樂學數(shù)學，同時，學生數(shù)學學習能力也有了較大提高，具體表現(xiàn)為：上課能積極開動腦筋，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的獨到見解，解題能力也得到了提高；學生在學習興趣、上課舉手發(fā)言、聽課注意力、作業(yè)態(tài)度課外自學能力等方面有明顯提高。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗模式。在數(shù)學教學中實施分層教學，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處。在今后教學工作中，我們應該繼續(xù)對分層教學的探索，加大研究力度，細化研究內(nèi)容，不斷提高自己的業(yè)務水平。