陳子秋

(廣西南寧市良慶區(qū)南曉鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 南寧 530233)

1 小學(xué)語文主題教學(xué)環(huán)境下的單元整合特點

在小學(xué)語文教材中，“語文主題單元整合”就是以一個單元為整體，對這個單元內(nèi)的知識點進(jìn)行整合，然后在重點知識的基礎(chǔ)上，對本單元的知識進(jìn)行挖掘，這對于提高語文課堂的教學(xué)效率有著非常大的幫助，同時，這也可以促進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。語文主題單元整合教學(xué)模式的特點主要體現(xiàn)在三個方面，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)手段。在教學(xué)目標(biāo)上，老師需要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，明確好教學(xué)目的，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的實踐活動，以此來增強學(xué)生的合作能力，同時，在這個過程中，語文老師也應(yīng)該增強學(xué)生對語文的認(rèn)識，使學(xué)生可以有效的提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)模式上，老師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，為學(xué)生精心設(shè)計課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂中的學(xué)習(xí)時間，以保證學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位。在教學(xué)手段上，老師培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、閱讀能力和寫作能力時，不可以過于形式化，而應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方式，使學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中增強自身的綜合能力。

2 單元整合在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用策略

1.對教學(xué)內(nèi)容的整合。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是教師教學(xué)的主要目標(biāo)，而且這幾項能力也是語文學(xué)習(xí)中的基本能力。其中，閱讀能力占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，這項能力可以促進(jìn)其他多種能力的發(fā)展。從另一方面來講，學(xué)生通過閱讀的方式獲取相關(guān)的信息和資料，這屬于一個顯性的行為，在這個過程中，教師的引導(dǎo)會影響到學(xué)生的行為效果。比如說，老師在向?qū)W生講授精讀引領(lǐng)課《富饒的西沙群島》這篇課文時，教學(xué)的重點目標(biāo)是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受我國西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)熱愛祖國的情感，以及體會中心句在文段的作用，并學(xué)習(xí)圍繞中心句展開描寫的方法。為此，語文老師可以將本單元的精讀引領(lǐng)課與《美麗的小興安嶺》相結(jié)合，讓學(xué)生可以在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從而促使他們形成與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的記錄。在這樣一種教學(xué)方式下，可以有效的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容展開觀察和思考，促使學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，并運用良好的思維方式進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)。

2.對學(xué)習(xí)情況的整合。由于每個學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣都是各不相同的，所以，他們之間就存在著一定程度上的閱讀差異性。對于語文教師而言，一定要充分的利用好學(xué)生閱讀的差異性，并由此形成獨特的教學(xué)資源和教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都可以在語文教學(xué)課堂中獲得良好的發(fā)展。與此同時，老師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋，以此來完善自身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題可以得到有效的解決。比如說，老師在向?qū)W生講授三年級上冊第三單元童話故事《去年的樹》、《在牛肚子里旅行》等類型的經(jīng)典文章時，可以讓學(xué)生先自行閱讀這些名著的童話，在學(xué)生閱讀的過程中，老師可以充分觀察他們的學(xué)習(xí)情況，并將探究的重點內(nèi)容放在和原文的對比上，這樣一來，學(xué)生便會將兩者進(jìn)行對比和分析，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。在結(jié)束這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生便會激發(fā)出對這些名著的閱讀熱情。

3.深化學(xué)生思維，有效構(gòu)建語文知識和方法體系。在語文教材中，每一篇文章都存在著一定的聯(lián)系，有些文章有著相似的主題，也有的文章是體裁相似或者是內(nèi)容相似。所以說，這些文章存在著共性，但又有著自身的獨特性。單元整合教學(xué)中有一個非常重要的教學(xué)方法，那就是對比閱讀法，即是將整組課文聚集在一起，讓學(xué)生對這些文章展開整體關(guān)照，在觀照時掌握一個著重點，并進(jìn)行文章的分析。在這個過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并掌握語文的規(guī)律，使自身的思維得到一定程度上的深化，同時，這也可以使學(xué)生學(xué)會使用語文教材，并構(gòu)建自身的語文知識和方法體系，從而達(dá)到語文教學(xué)的目的。

4.有利于提高學(xué)生的語用能力。語用性是語文學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是語文教學(xué)的根本任務(wù)。語用能力包括兩個方面，分別是“說”和“寫”，而這兩個方面的基礎(chǔ)是閱讀，不僅如此，其中的素材、言語技巧等都源于閱讀中所獲得的感受。在語文整合教學(xué)中，閱讀與口語交際、習(xí)作的融合是非常重要的，語言訓(xùn)練與閱讀緊密相關(guān)，因此，語文老師引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀，可以有效加強學(xué)生的口語交際和習(xí)作訓(xùn)練。

總結(jié)

總而言之，單元整體教學(xué)模式需要基于系統(tǒng)教學(xué)的“整體功能”，并在此功能上展開相應(yīng)的思考。部分優(yōu)化支撐著整體優(yōu)化的進(jìn)行，只有實現(xiàn)了部分的優(yōu)化，才可以促進(jìn)整體優(yōu)化。因此，語文老師在實施單元教學(xué)模式時，應(yīng)該協(xié)調(diào)好整體與部分這兩者間的關(guān)系，這有落實好這一點要求，才可以發(fā)揮出整體最強大的作用。