肖 玲

(浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中學(xué) 浙江 紹興 312030)

對于古典詩詞，學(xué)生真正喜歡的很少，認(rèn)為它離生活太遠，學(xué)了也沒什么用處。因考試要考，完全處于被動的學(xué)習(xí)。為考試而學(xué)，為得分而學(xué)。結(jié)果背得快忘的也快，考試時寫錯別字很普遍。怎么才能改變這種現(xiàn)狀呢?

這需轉(zhuǎn)變教育理念，并滲透到教學(xué)中。真正的古典詩歌教學(xué)課堂，應(yīng)該以生為本，以學(xué)定教，一堂課在讀詩、寫詩、品詩、創(chuàng)詩中慢慢沉淀。

首先談讀詩。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)，為調(diào)動學(xué)生情感上的共鳴，配樂誦讀。希望在音樂的熏陶下，能讀出美感，從而理解詩情。但不禁想問詩人作詩時有音樂嗎?沒有配樂就讀不出音韻美了嗎?配樂誦算真的朗誦能力嗎?音韻之美真能勝過意境嗎?回答是否定的!深入意境關(guān)鍵在于學(xué)生充分地讀，反復(fù)地吟誦，在誦讀中去理解，在理解中展開想象，在想象中發(fā)現(xiàn)意境。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。該重讀的、該停頓的都通過聲音傳達出來。如清華附中趙謙祥老師教《詠竹詩》共讀24遍詩。

其次談寫詩。即默寫詩歌。語文考試中古詩詞默寫得分率不高，不妨讓學(xué)生根據(jù)題目猜內(nèi)容，讀兩遍馬上聽寫，分析錯誤地方，然后當(dāng)堂繼續(xù)默寫。這針對較簡短的詩詞，比如絕句；對于較長的古詩，那就先聽寫或抄寫。即使聽默會出現(xiàn)錯別字，很常見的。作為老師，要幫助他們糾正錯誤。幫他圈出錯別字并訂正，更重要是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣改。例如學(xué)生抄寫《白雪歌送武判官歸京》時，將“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”寫成“輪臺東門送君去，去時雪漫天山路”，老師引導(dǎo)：為什么要將“漫”改為“滿”?很顯然，“滿”地上到處都是雪，寫出了白雪覆蓋天山路的情景；“漫”形容指雪花漫天飛舞，強調(diào)的是雪還在天上飄的動作。相對而言“滿”更多的強調(diào)是結(jié)果。這個解答過程不知不覺地將“滿”的妙處分析出來了。所以古典詩詞教學(xué)中，要舍得時間讓學(xué)生聽寫、默寫，甚至抄寫，也要允許學(xué)生犯錯。學(xué)生出錯的地方就是我們教學(xué)的契機，賞析的切入點!

第三說品詩。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師較多的采用解字解詞，串講全篇的方式，學(xué)生興致不高。教師怕學(xué)生理解不透詩意。這就如同父母擔(dān)心孩子不會咀嚼，先自己嚼碎再喂給孩子，這樣不衛(wèi)生也不利于成長。同樣地如果教師將詩歌咀嚼的過細(xì)、過碎，只能讓學(xué)生倍感枯燥，離真正的學(xué)詩更遠!我們何不放手呢?

以詞(句)換詞(句)法。岳嵐老師品李清照《武陵春》下闋，將“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！备某稍娊?jīng)體“雙溪春好，也泛輕舟。舴艋扁舟，難載我愁”，讓學(xué)生品味哪種好。這實際上是讓學(xué)生品味“聞?wù)f”“尚”“擬”“只恐”“載不動許多愁”的妙處?！奥?wù)f”聽別人說，那為什么是聽別人說而不是自己去看呢?“尚”還的意思，春尚好就是春還好，既然春色還好，作者為什么不去看看呢?“擬”，打算，那去了沒，為什么不去?皆因為無人陪伴，丈夫已去世，孤獨之感濃，看到雙溪，連它們都雙成對的，愁緒就更強烈，心里更害怕!詩人亡夫之愁，念舊之愁，國破之愁，思鄉(xiāng)之愁，無人懂的孤獨之愁，襲上心頭。再品評名句“載不動許多愁”就水到渠成了。

以文解詩法。吳丹青老師執(zhí)教陶淵明的《歸園田居(其三)》，補充了《歸園田居(其一)》讓學(xué)生自由朗讀并詩中找詞語填空：從()歸()，然后把它與《歸園田居(其三)》一起讀，并思考：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?為什么要歸返園田自然?“但使愿無違”的“愿”具體指什么?進而理解了全詩。

以畫會意法。畫對于古詩詞人來說本是必備的技能，詩中有畫畫中有詩，即為文人畫。故有些詩歌意境非常美，畫面感強。詩歌不妨以作畫的形式讓學(xué)生品詩。黃厚江老師執(zhí)教岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”和“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”賞析：為了更好的賞析這兩句詩的意境，我們一起來創(chuàng)造兩幅畫，請大家盡可能的把畫面想象得詳細(xì)、豐富。第一幅畫：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，我們要畫樹，怎樣的樹呢?(生想象：高高矮矮的樹，參差不齊)，雪呢?請描述。是大小層疊，一團團，一朵朵?還是一層層，一堆堆?還是一片片?學(xué)生得從詩中找依據(jù)，雪大天寒的畫面在學(xué)生的描繪中逐漸清晰起來。第二幅圖：“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，山上有人嗎?(沒人)，那么只需畫馬蹄的腳印了。這些腳印是橫著畫好呢，還是豎著畫好?豎著畫更好，豎著畫視覺上給人感覺更長，路更遠，繼而說明送行的時間長，目送到看不見友人還不肯離去，可見情誼之深，余“畫”未了!多智慧的設(shè)計，看似不經(jīng)意的畫圖，卻能讓學(xué)生體會到詩的意境美。當(dāng)然語文課里的畫圖不是美術(shù)課里的素描，要用文字寫意，想象畫面，用語言描述。思考為什么是這樣而不是那樣進入詩歌的意境中!

最后講創(chuàng)詩。當(dāng)一首詩讀過，背過，默過，品過，學(xué)生基本能內(nèi)化為自己的東西。然后通過引用，化用，改寫，不斷地整合，把自己的理解寫成一首詩，一首學(xué)生自己創(chuàng)造的詩，不必拘泥于古典詩詞的形式，可以自由些表達，漸漸愛上寫詩來呈現(xiàn)自己的品讀。比如李清照，學(xué)過她的《如夢令》《武陵春》《醉花陰》后，激勵孩子們?nèi)プx李清照更多詩，讀她的《漱玉詞》。創(chuàng)詩如下：

憔悴的不是黃花/是你咀嚼的煙塵/簾卷西風(fēng)，人比黃花/是你消瘦的黃昏/細(xì)雨梧桐/是那一滴秋雨的傷心/還是一滴眼淚/滴入淡酒的銷魂/那窗前的芭蕉/可載的起滿目的愁云/這僅僅是一個人的冷/這僅僅是一個人的愁/不，這是宋朝的冷/這是漂泊的愁/你把古今的信箋濕透。

結(jié)束語：一首，兩首，三首，這樣棲息在詩意的課堂上。讀詩，在反復(fù)的吟詠想象、理解、體會古詩詞的意境；寫詩，在雋永的筆端中書寫詩的精妙；品詩，品味詩詞的存在感，感受詩人之所做、所想、所愛；創(chuàng)詩，在深愛的基礎(chǔ)上抒發(fā)學(xué)生的靈性，張顯寫詩的年華。從教師的淺教，讓學(xué)生在古典詩詞教學(xué)課堂中漫溯開來……