劉彩蓉

(湖北仙桃職業(yè)學(xué)院 湖北 仙桃 433000)

目前，隨著國(guó)家推普工作的深入持續(xù)的進(jìn)行，普通話培訓(xùn)與測(cè)試工作作為推普的重要手段也日益顯得重要。隨著測(cè)試領(lǐng)域的的拓展，尤其是隨著著國(guó)家改革開(kāi)放基本國(guó)策的持續(xù)深入推進(jìn)，以及習(xí)近平總書(shū)記對(duì)脫貧攻堅(jiān)工作作出的重要指示精神，根據(jù)“扶貧與扶志、扶智相結(jié)合，扶貧先扶志、扶智先通語(yǔ)”的要求，普通話的培訓(xùn)與測(cè)試工作也逐步進(jìn)入攻堅(jiān)階段。尤其是依托各地建立的地市州測(cè)試站必須緊緊圍繞培訓(xùn)與測(cè)試工作，加大工作力度，在測(cè)試站的輻射范圍內(nèi)加大實(shí)施國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及攻堅(jiān)工程，全面提升管轄地區(qū)的普通話普及率，切實(shí)提高其普通話水平，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其就業(yè)脫貧。作為這場(chǎng)推普脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的產(chǎn)力軍——測(cè)試員，必須下到基層，扎實(shí)做好前期普通話的培訓(xùn)工作。

相對(duì)于原來(lái)普通話的推廣重點(diǎn)領(lǐng)域—學(xué)校師生而言，測(cè)試員面臨的是最基層的普通話能力較弱的人群，他們可能只是可以聽(tīng)懂普通話，但不會(huì)使用普通話或勉強(qiáng)能用但交流不夠順暢。根據(jù)“不培訓(xùn)不測(cè)試”的原則，要提高測(cè)試達(dá)標(biāo)率，測(cè)前的普通話培訓(xùn)工作顯得非常重要且非常必要。要切實(shí)提升他們的普通話水平，這確實(shí)對(duì)測(cè)試員的培訓(xùn)能力提出了更高的要求。筆者在組織實(shí)際培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，明顯感覺(jué)同為省級(jí)測(cè)試員，非中文專業(yè)的測(cè)試員的培訓(xùn)能力還是略遜色一點(diǎn)。那對(duì)于非中文專業(yè)的測(cè)試員而言，如何提高普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)的指導(dǎo)能力，在目前形勢(shì)推普脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)下更好的服務(wù)于社會(huì)呢?

首先要提升理論水平。非中文專業(yè)的測(cè)試員有自己的專業(yè)，如果平時(shí)測(cè)試量較少，又不在一線做培訓(xùn)的話，一旦要應(yīng)對(duì)實(shí)際培訓(xùn)，相對(duì)弱一些普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)理論知識(shí)的缺陷就會(huì)暴露無(wú)遺。所以，非中文專業(yè)的測(cè)試員要加強(qiáng)普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)部分的理論學(xué)習(xí)，了解并熟悉相關(guān)的理論知識(shí)，全面提升自身的素質(zhì)，讓自己更專業(yè)。對(duì)于每一語(yǔ)音的發(fā)音做到“知其然，也知其所以然”，對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜的語(yǔ)音現(xiàn)象，不能只是憑經(jīng)驗(yàn)，憑語(yǔ)感了，要做到胸中有數(shù)，胸有成竹，才能從容應(yīng)對(duì)。

其次要提升聽(tīng)辨能力。當(dāng)然測(cè)評(píng)聽(tīng)辨能力本身是測(cè)試員必備的基本能力。但這種聽(tīng)辨能力指的是不只要聽(tīng)出學(xué)員發(fā)音有問(wèn)題，更重要的是還要能聽(tīng)出哪里有問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是如何形成的。這樣，才能在具體培訓(xùn)指導(dǎo)中做到有的放矢，有針對(duì)性的指出問(wèn)題并糾正、解決問(wèn)題。否則，只知學(xué)員發(fā)音大概有問(wèn)題，但不能準(zhǔn)確指出問(wèn)題在哪兒，也是枉然。這樣不會(huì)有效對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)幫助他改正，也會(huì)大大地影響培訓(xùn)指導(dǎo)效果。

最后要提升指導(dǎo)方法。其中又可從以下方面提升：

第一，可用正面講解法。如果學(xué)員有一定的基礎(chǔ)，一點(diǎn)就通時(shí)，可直接從理論上講解并示范，讓學(xué)員學(xué)會(huì)發(fā)音的同時(shí)也收獲理論知識(shí)，讓其覺(jué)得說(shuō)好普通話是一件值得做的事兒。

第二，可用反面模仿法。當(dāng)學(xué)員出錯(cuò)但又不知情，給他指出問(wèn)題了他仍蒙圈的時(shí)候可用此法。即模仿出他的錯(cuò)誤發(fā)音，讓其直接感知正確發(fā)音與錯(cuò)誤發(fā)音的之間的區(qū)別，這樣學(xué)員通常會(huì)有頓悟之感，又使得培訓(xùn)方式更顯活潑，從而提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

第三可用鏡面教學(xué)法。測(cè)試員可模仿學(xué)員的錯(cuò)誤發(fā)音，同時(shí)也可靈活的要求學(xué)員模仿測(cè)試員的正確發(fā)音。測(cè)試員可面對(duì)面夸張地正確發(fā)音，猶如學(xué)員面前的一面鏡子，讓學(xué)員當(dāng)面也夸張模仿學(xué)習(xí)。比如l的發(fā)音。對(duì)于n和l相混或不會(huì)發(fā)l的學(xué)員，矯枉可以過(guò)正。測(cè)試員可引導(dǎo)學(xué)員，讓其夸張的把舌尖放于硬腭前部，嘴巴可張大，讓人能看得到其舌底，與此同時(shí)吸氣，使軟腭上升，堵住鼻腔通道，并保持吸氣狀態(tài)，在彈出舌尖的同時(shí)帶e音發(fā)出le。測(cè)試員邊指導(dǎo)邊夸張的示范，讓學(xué)員更好地模仿發(fā)音，從而讓培訓(xùn)更具有方法性。

第四可用善假于物法。比如培訓(xùn)中善于使用發(fā)音器官狀態(tài)的ppt圖例。比如發(fā)卷舌音er，可展示邊發(fā)音邊卷舌的動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)員能更直觀的模仿感受。還比如對(duì)不會(huì)發(fā)后鼻音的學(xué)員，可找出ng的發(fā)音器官狀態(tài)圖例，再讓學(xué)員用撒嬌或?qū)W小牛叫的方式感受練習(xí)?？墒古嘤?xùn)更直觀。

第五可用比較法，比如講解詞語(yǔ)的輕重格式。只需把中重重中，重輕輕重，重輕重次輕等格式用例詞對(duì)比展示即可。如：測(cè)試員可把“電視”一詞用以上六種格式分別展示，讓學(xué)員感受正常的普通話語(yǔ)感。再如輕聲的實(shí)際讀法培訓(xùn)中，如果只教給學(xué)員“輕聲的讀法是前一個(gè)字讀得重，拖得長(zhǎng)，后一個(gè)字讀得輕，讀得短”是沒(méi)有實(shí)際效果的?？捎媒y(tǒng)一后綴“頭”為例，前面分別由陰陽(yáng)上去不同的聲調(diào)字引導(dǎo)，如用“跟頭”、“石頭”、“里頭”、“外頭“來(lái)對(duì)比在不同調(diào)值后面的輕聲，讓學(xué)員感受即使是同一個(gè)漢字作詞綴，其作為輕聲的調(diào)值也是不一樣的。這樣學(xué)生在對(duì)比中能更直觀更更快地接受。

總之，作為一名非中文專業(yè)的測(cè)試員，在面對(duì)日益增加的培訓(xùn)需求與高要求下，加強(qiáng)自身普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，提升自己的聽(tīng)辨能力與培訓(xùn)指導(dǎo)能力，不僅能提升自己作為測(cè)試員的基本素質(zhì)，更好地服務(wù)社會(huì)，而且也為目前形勢(shì)下打好推普脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)提供基本有力的保障。