董 葉

(太倉市實(shí)驗(yàn)幼教中心 江蘇 太倉 215400)

閱讀對于每個家庭來說并不陌生，但家長卻不知該如何選擇、如何陪伴孩子閱讀。為了幫助家長有效地進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)，我園借鑒著圖書漂流、微課制作相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行數(shù)字繪本資源庫創(chuàng)建，下面就簡單地談?wù)勛龇ê驮u價：

一、數(shù)字繪本制作模式

針對親子閱讀進(jìn)行了調(diào)查和訪談，梳理得出兩個問題：“一是應(yīng)選擇怎樣的繪本與孩子一起閱讀?二是在親子閱讀的過程中應(yīng)如何與孩子互動?”針對問題，結(jié)合幼兒閱讀特點(diǎn)和2010PPT軟件，我們開啟了數(shù)字繪本制作嘗試，下面就三個年齡段具體談?wù)勚谱鱾?cè)重點(diǎn)：

小班：問答為主、喜歡閱讀

小班孩子觀察能力不強(qiáng)、注意力不集中，選擇圖畫色彩鮮明、內(nèi)容短小生動、有韻律感語句的繪本。指導(dǎo)形式側(cè)重于提問和回答。下面以《小金魚逃走了》一書闡述：

設(shè)計問題：

第一頁加入：“仔細(xì)看看小金魚是什么形狀的，什么顏色的，眼睛怎樣的?”

在接下來幾頁設(shè)計了“仔細(xì)看看小金魚變成了什么?”讓幼兒仔細(xì)觀察畫面并回答。

后幾個頁面方位尋找設(shè)計了：“小金魚逃到了哪里?”讓幼兒進(jìn)行“中間、下面、里面、上面等”方位詞的講述。

最后一頁設(shè)計了：“仔細(xì)看看逃走的小金魚是哪一條?為什么是它?”讓孩子進(jìn)行觀察分析。

制作：將問題一句句錄制，然后分別插入到相對應(yīng)的頁面上，為了讓家長清晰了解每一個頁面的指導(dǎo)要點(diǎn)，在相同問題設(shè)計的頁面上都插入同一問題的音頻。

中班：分析為主、善于閱讀

中班孩子最感興趣的是故事類、情節(jié)類圖書。這類圖書一般情節(jié)和結(jié)構(gòu)清晰，有一定懸念、有圓滿或出乎意料的結(jié)局；主題鮮明，人物性格生動。指導(dǎo)的形式側(cè)重于畫面內(nèi)容梳理。下面以《偷蛋賊》一書闡述：

設(shè)計問題：

開始：“母雞的蛋到哪里去了?”“拿走雞蛋的爪子是怎樣的?了解故事的開端。

中間：“這是誰?是它拿走蛋的嗎?你從哪里看出來的?”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)分析畫面、掌握內(nèi)容。

最后：“猜一下這條尾巴是誰的?為什么?”、“是浣熊拿走了蛋嗎?它的爪子是怎樣的?”“雞蛋哪里去了?”認(rèn)識浣熊，了解繪本特殊的結(jié)局。

結(jié)尾：“看了這個頁面讓你感受到了什么?”，讓家長在和孩子親子閱讀時感受繪本中關(guān)愛和融洽的內(nèi)涵。

制作：

每一頁的提問設(shè)計句式基本相同，在制作時錄制成一個音頻，插入在繪本的開始頁，在親子閱讀時家長可以根據(jù)畫面及提問建議，進(jìn)行靈活的閱讀指導(dǎo)。

大班：拓展為主、全面閱讀

大班孩子自主和語言表達(dá)能力強(qiáng)、能獨(dú)立分析、講述，但不能深入分析，指導(dǎo)的形式側(cè)重于繪本內(nèi)容的拓展分析。下面以《從窗外送來的禮物》來闡述：

設(shè)計問題：

問題設(shè)計以觀察要點(diǎn)和拓展計算的問題為主，畫面的每一頁問題設(shè)計基本雷同，概括為：“圣誕老人為什么會認(rèn)為他是???如果要做到每人一個(合適)的禮物，應(yīng)該怎樣?講述一下你的理由?！?/p>

制作：每一個頁面加入兩張不同的音頻圖片，分別插入觀察重點(diǎn)和拓展提問錄音，在第一頁上將兩個不同音頻圖片予以介紹，這樣的制作能讓家長明白在親子閱讀時相關(guān)指導(dǎo)建議。

二、數(shù)字繪本資源庫架構(gòu)模式的嘗試

按照幼兒園三個年齡段孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)制作了數(shù)字繪本之后，以怎樣的平臺展示、怎樣框架組合，既能讓家長一目了然又能充分了解，成為構(gòu)建的又一難點(diǎn)。針對幼兒園經(jīng)費(fèi)有限、專業(yè)技術(shù)人員缺乏的現(xiàn)狀，選擇了百度云盤作為資源庫的平臺，按大中小三個年齡段作為第一分類框架，每一個年齡段又設(shè)置了情感、科普、生活、益智、語言第二分類框架，制作好數(shù)字繪本則按照適合的年齡段以及側(cè)重點(diǎn)，選擇上傳。這樣的框架建構(gòu)體現(xiàn)實(shí)惠和清晰兩個特點(diǎn)。

三、數(shù)字繪本資源庫開放后的收獲

在數(shù)字繪本資源庫向家長開放后挑選一百份家長反饋表進(jìn)行匯總分析，分析家長反饋得出以下兩點(diǎn)體會：

1.贏。針對制作形式95%家長認(rèn)為很實(shí)用，5%家長認(rèn)為如果能加上幼兒自主閱讀的指導(dǎo)錄音就更合適了，通過以上數(shù)據(jù)我覺得可以說以親子閱讀指導(dǎo)為內(nèi)容，設(shè)計的數(shù)字繪本資源庫是一個多贏的局面。

從家長的角度看，通過數(shù)字繪本解讀，讓他們對繪本有一個全面了解，獲得了一些具體指導(dǎo)策略和方法，提高了親子閱讀質(zhì)量；從幼兒的角度看，通過家長指導(dǎo)，提升閱讀能力；從教師的角度看，更清楚詳細(xì)地了解不同家庭的問題和需要，為數(shù)字繪本制作策略提供了更加合理的依據(jù)；從幼兒園的角度看，資源庫成為了我園繪本圖書的補(bǔ)充，它讓我園的繪本資源更加的豐富。

2.利。從反饋表中家長的感言中我們可以看出，通過數(shù)字繪本指導(dǎo)以后的親子閱讀讓孩子們更加喜愛閱讀了，其優(yōu)勢可以從4個有利于來概括：

有利提升孩子與同輩或長輩間協(xié)調(diào)溝通能力；

有利于孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力、開發(fā)智力、發(fā)展創(chuàng)造性思維。

有利于激發(fā)孩子的求知欲，使孩子喜愛閱讀，拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)、增廣見聞；

有利于孩子學(xué)會如何判斷是非與好壞，促進(jìn)孩子在聽、說、觀察、分析等方面能力的提升；

綜上所述，是我園近一年來數(shù)字繪本資源庫架構(gòu)模式和收獲，當(dāng)然從有效這一目標(biāo)來看，我們還做的不夠，其制作形式、指導(dǎo)策略、框架建構(gòu)還需要不斷地合理化。