以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，談幼兒自主游戲中的教師支持性策?/h1>
2018-02-22 18:07:44張穎黎
新作文(教育教學(xué)研究) 2018年12期
張穎黎
(太倉市實(shí)驗(yàn)幼教中心 江蘇 太倉 215400)
幼兒的自主性能在游戲中充分體現(xiàn)，對于“充分尊重兒童自主性”的理解，我聽到了這幾種聲音：一是幼兒在游戲時(shí)，只要不做影響同伴的事，教師可以不介入。二是幼兒在游戲時(shí)，教師把材料投放豐富一些就行，讓幼兒自己去玩吧。三是幼兒游戲時(shí)教師要觀察，但觀察后做什么，還不是很清晰。從這幾種聲音中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師對于自主性的理解存在著誤區(qū)與困惑。
于是我確立了“自主游戲中，老師可以做什么”的微課題，以建構(gòu)游戲?yàn)槠脚_開展研究，收獲了一些自己關(guān)于“充分尊重兒童自主性”的粗淺理解：
一、厘清自主與自由的含義，區(qū)別放手與放任
在教師的觀點(diǎn)中，存在著隨便孩子怎么玩的思想。這樣的理解是把放任與放手的含義混淆了。我做了一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，讓自己有了切身的體會：
第一天，教師放任孩子游戲：四人選擇進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，分散在不同角落，用積木搭建不同的東西，過了10分鐘磊磊和小新孩子出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，另兩名幼兒不參與但在邊上看熱鬧，沒有進(jìn)行搭建。教師沒有介入，而是走開，再過一段時(shí)間，女孩小謝和小宇在自己的地盤上搭了一群小建筑，另外兩名男孩則再一旁用積木相互扔對方，兩名女孩時(shí)不時(shí)發(fā)出：“不要扔了，你們別鬧了”的話語，結(jié)束時(shí)，沒有呈現(xiàn)搭建成果。
第二天，這四名幼兒繼續(xù)進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，我主動詢問：“今天你們準(zhǔn)備搭什么，有計(jì)劃嗎?”磊磊單獨(dú)回答我：“搭很高的樓房，像我家住的那樣?！蔽医又儐柶渌耍骸澳銈兡?”小新和小謝表示同意，我繼續(xù)追問：“沒有其他想法了?”小宇湊過來跟我說：“還可以搭一座滑梯?！蔽冶硎究隙?，同時(shí)提醒磊磊：“很高的樓，不是矮矮的哦。”四個(gè)孩子開始搬積木搭建。磊磊在和同伴說：“我們可以用長方形的積木一塊塊壘起來?！焙⒆觽兊拇髽前蔚囟?，建構(gòu)方法是用一種長條形積木橫放一層層壘起來，是一座實(shí)心的大樓。我發(fā)現(xiàn)了問題，反問孩子：“你們這座大樓，有什么問題嗎?”四個(gè)人停下來開始觀察思考，磊：“磚頭要不夠了?！蔽曳磫査骸澳銈兇畹氖谴髽菃?是柱子還是樓房?”其他三個(gè)還是回答：“像根大柱子，不能住人，沒有房間?！蔽依^續(xù)追問：“不能住人，不像高樓，那該怎么改?”孩子們七嘴八舌的討論起來：“要把磚頭豎起來搭，要用再長的積木搭在上面……”過了一段時(shí)間，一座架空、有房間、有1米左右的房子建起來了。游戲分享時(shí)，孩子們自豪地向大家介紹這所房子的功能，并主動要求保留作品。
從事例中可以看出，教師的介入起到關(guān)鍵作用。第一天，教師的放任態(tài)度讓幼兒處于自由狀態(tài)，散漫、隨意、無目的的游戲行為容易被外界因素影響，導(dǎo)致孩子在游戲中沒有收獲有效地經(jīng)驗(yàn)，屬于低水平游戲。第二次游戲時(shí)，教師在觀察中適時(shí)介入，有效激發(fā)孩子對于樓房結(jié)構(gòu)、積木搭建方式的探索與思考，幫助幼兒將游戲變成內(nèi)容豐富而有意義的活動，在孩子游戲中出現(xiàn)了自主商議解決問題、分工合作的行為，為了共同完成一個(gè)目標(biāo)專注而投入。
二、贊賞與質(zhì)疑并進(jìn)，呵護(hù)興趣啟發(fā)探究
贊賞，能正面積極地鼓勵能夠幫助孩子對建構(gòu)活動建立認(rèn)同感，保持游戲興趣。但教師只是一味地運(yùn)用“你真棒”的贊賞，幼兒只是停留在對建構(gòu)游戲的興趣，幼兒建構(gòu)能力不能得到有效發(fā)展。教師在贊賞的同時(shí)還需要啟智，質(zhì)疑是有效策略：在贊賞肯定幼兒“能做什么”的同時(shí)，通過教師的質(zhì)疑產(chǎn)生新問題，推動幼兒開啟“我還能做什么”的探索與學(xué)習(xí)的旅程。
分享一個(gè)關(guān)于“馬”的建構(gòu)故事：小宇用花片積木搭了一匹馬給我看，關(guān)于“馬”的話題，沒有在孩子們中間產(chǎn)生過，我由衷的肯定他：“你是我們班第一個(gè)想到搭馬的孩子，很有想法。”這個(gè)作品跟馬的相似度很低，看來孩子對馬的經(jīng)驗(yàn)不足，我提出疑問：“不過你搭的這個(gè)馬跟我看到的馬長得不太一樣，你見過馬嗎?”小宇輕聲說：“見過，馬就是這樣的?！蔽覜Q定再推他一下：“去做個(gè)調(diào)查吧，拿著你的馬去問問小朋友，猜猜你搭的是什么?看看他們會說什么?”小宇開始在班內(nèi)展開調(diào)查，幼兒的答案五花八門：鴨子、雞、狗，但沒說到“馬”?；谶@樣的經(jīng)驗(yàn)沖突，我發(fā)起了集體討論：“小宇搭的哪里不像馬，馬到底長得是什么樣的?如果讓你搭馬你會怎么搭呢?”孩子們選擇不同的積木開始搭建，從作品上看，孩子們對馬的了解大都很粗淺，除了有四條腿、長得很高之外沒有其他經(jīng)驗(yàn)了。到底馬長什么樣呢?我們開始借助網(wǎng)絡(luò)搜羅馬的圖片和視頻仔細(xì)觀察。幼兒繼續(xù)開展第二次搭建，孩子們對馬的表現(xiàn)細(xì)節(jié)有不同的體現(xiàn)，鬃毛、馬尾、長腿、長脖子在不同的作品中出現(xiàn)，通過這個(gè)活動，孩子對馬有了進(jìn)一步的了解。
三、師幼之間的相融互動，引發(fā)幼兒產(chǎn)生更高游戲水平的可能
幼兒自主游戲行為與教師適時(shí)介入產(chǎn)生相互作用，可以使得游戲水平不斷提升，經(jīng)驗(yàn)積累越加豐富。教師因?yàn)樾枰粩噙B續(xù)觀察孩子的游戲行為而變得更加了解孩子，思考介入時(shí)機(jī)與方式。
建構(gòu)游戲這類自主性強(qiáng)的游戲活動，蘊(yùn)含著豐富、綜合的教育價(jià)值，需要教師建立正確的兒童觀，靈活運(yùn)動教育策略。在幼兒的游戲過程中，教師是推動游戲并支持幼兒保持游戲熱情的關(guān)鍵人物。建立在觀察的基礎(chǔ)上，判斷孩子游戲的傾向(趨于某一領(lǐng)域的活動)，把握好時(shí)機(jī)，以游戲者的角色介入，引導(dǎo)孩子不斷發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們嘗試解決問題，贊賞孩子積極的行為與學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的正能量能有效感染所有參與游戲的孩子，相互影響，形成很積極的游戲氛圍。
孩子的游戲需要老師助推，在游戲中教師不斷提出質(zhì)疑，基于問題的游戲情景，讓孩子的游戲更具有挑戰(zhàn)性，他們會為老師、同伴提出的質(zhì)疑而不斷調(diào)整優(yōu)化自己的搭建過。最終形成更高水平的游戲品質(zhì)。
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于是我確立了“自主游戲中，老師可以做什么”的微課題，以建構(gòu)游戲?yàn)槠脚_開展研究，收獲了一些自己關(guān)于“充分尊重兒童自主性”的粗淺理解：
一、厘清自主與自由的含義，區(qū)別放手與放任
在教師的觀點(diǎn)中，存在著隨便孩子怎么玩的思想。這樣的理解是把放任與放手的含義混淆了。我做了一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，讓自己有了切身的體會：
第一天，教師放任孩子游戲：四人選擇進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，分散在不同角落，用積木搭建不同的東西，過了10分鐘磊磊和小新孩子出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，另兩名幼兒不參與但在邊上看熱鬧，沒有進(jìn)行搭建。教師沒有介入，而是走開，再過一段時(shí)間，女孩小謝和小宇在自己的地盤上搭了一群小建筑，另外兩名男孩則再一旁用積木相互扔對方，兩名女孩時(shí)不時(shí)發(fā)出：“不要扔了，你們別鬧了”的話語，結(jié)束時(shí)，沒有呈現(xiàn)搭建成果。
第二天，這四名幼兒繼續(xù)進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，我主動詢問：“今天你們準(zhǔn)備搭什么，有計(jì)劃嗎?”磊磊單獨(dú)回答我：“搭很高的樓房，像我家住的那樣?！蔽医又儐柶渌耍骸澳銈兡?”小新和小謝表示同意，我繼續(xù)追問：“沒有其他想法了?”小宇湊過來跟我說：“還可以搭一座滑梯?！蔽冶硎究隙?，同時(shí)提醒磊磊：“很高的樓，不是矮矮的哦。”四個(gè)孩子開始搬積木搭建。磊磊在和同伴說：“我們可以用長方形的積木一塊塊壘起來?！焙⒆觽兊拇髽前蔚囟?，建構(gòu)方法是用一種長條形積木橫放一層層壘起來，是一座實(shí)心的大樓。我發(fā)現(xiàn)了問題，反問孩子：“你們這座大樓，有什么問題嗎?”四個(gè)人停下來開始觀察思考，磊：“磚頭要不夠了?！蔽曳磫査骸澳銈兇畹氖谴髽菃?是柱子還是樓房?”其他三個(gè)還是回答：“像根大柱子，不能住人，沒有房間?！蔽依^續(xù)追問：“不能住人，不像高樓，那該怎么改?”孩子們七嘴八舌的討論起來：“要把磚頭豎起來搭，要用再長的積木搭在上面……”過了一段時(shí)間，一座架空、有房間、有1米左右的房子建起來了。游戲分享時(shí)，孩子們自豪地向大家介紹這所房子的功能，并主動要求保留作品。
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