劉慧萍

(山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山西 大同 037000)

引言：小學(xué)語文核心素養(yǎng)其中包含了閱讀能力，語言表達(dá)能力，思維能力以及文化感受力等四方面的內(nèi)容。所以在中小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，則要求我們教師能夠結(jié)合小學(xué)語文的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，不斷優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時能夠結(jié)合時代發(fā)展特征，不斷優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)形態(tài)，以多元化的教學(xué)方式不斷豐富中小學(xué)語文課堂，以借助閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)概述

隨著教育觀念的不斷轉(zhuǎn)換，在當(dāng)前的中小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，逐漸提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。所謂的“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生能夠具備其終身發(fā)展的品格和能力。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生接受教育的過程當(dāng)中逐步形成的，主要是加強(qiáng)對學(xué)生思維及能力的培養(yǎng)工作。核心素養(yǎng)具有開放性，發(fā)展性等諸多特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在其學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有效結(jié)合社會的發(fā)展不斷優(yōu)化其個體，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。在中小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中通過加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，語言表達(dá)能力，文化感受能力以及思維發(fā)展能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以豐富多樣的教學(xué)活動有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和意志，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法得培養(yǎng)工作，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，多姿多彩的語言文字及文學(xué)作品，以進(jìn)一步完善學(xué)生的人格，以有效繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時，讓學(xué)生能夠在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，感受到中華傳統(tǒng)文化之美。通過閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過閱讀，探討，交流等方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，以激發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識和感知，以增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

(一)改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生意識。在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，則要求我們教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，能夠有效轉(zhuǎn)換其教學(xué)觀念，以加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為其課堂的主導(dǎo)者，首先要求教師能夠充分意識到傳統(tǒng)教學(xué)觀念存在的不足及缺陷，以充分恢復(fù)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使得學(xué)生能夠積極主動的參與到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則要求我們教師能夠進(jìn)行大膽科學(xué)的取舍，以有效凸顯閱讀教學(xué)的目標(biāo)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在具體教學(xué)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過相應(yīng)的閱讀，以明確其學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題和不足，同時讓學(xué)生明確其知識盲區(qū)，進(jìn)而構(gòu)建高效的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。以針對性，有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，增強(qiáng)中小學(xué)閱讀課堂的有效性。同時在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生以自身的見解來分析作者的寫作意圖，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為了增強(qiáng)中小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，則要求我們教師能夠參與到課堂當(dāng)中，以有效引導(dǎo)學(xué)生更深層次的閱讀，幫助學(xué)生剖析文章主體，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和閱讀理解能力。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因材施教。為了有效增強(qiáng)中小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，則要求教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以不斷優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，使得中小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作能夠?qū)崿F(xiàn)“泛泛教育”向著“集中精力教育”轉(zhuǎn)化，以發(fā)揮不同文本在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中的教學(xué)價值。在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，其所接觸到的文章大致分為敘事性的作品，詩歌，說明文，小說等。實(shí)際上，不同的閱讀文體對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)也會有著不一樣的影響。因而在具體教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠結(jié)合相應(yīng)的文體，與加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。如敘事性的作品更加注重學(xué)生概括能力和思維能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)時，要求學(xué)生能夠掌握文章敘事的結(jié)構(gòu)，有效把握敘事文體的特點(diǎn)，能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行基本的描述。同時，在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，其相應(yīng)的教學(xué)文本有著不同的教學(xué)功能。在具體教學(xué)過程當(dāng)中，則要求我們教師能夠加強(qiáng)教材的研究，以結(jié)合教材特點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)中小學(xué)語文閱讀課堂的有效性，以全面加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作，達(dá)到因材施教的教學(xué)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)形式。在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)多樣化，因而在具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，則要求我們教師能夠有效把握閱讀教材，以結(jié)合相應(yīng)的閱讀教材讓學(xué)生能夠融入到相應(yīng)的作品當(dāng)中，以感受文化，進(jìn)而有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。針對于此類的欣賞閱讀教學(xué)，主要是我們教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生去了解相應(yīng)的經(jīng)典作品，且能夠更深層次的發(fā)掘作者的寫作意圖，來感受其中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化感受力。在中小學(xué)語文教材當(dāng)中還有很多需要學(xué)生積累的內(nèi)容，比有效增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，且能夠豐富學(xué)生的想象力，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力。在積累型的閱讀教學(xué)當(dāng)中，則需要教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的文本內(nèi)容，通過朗讀，背誦等多種方式，增強(qiáng)學(xué)生語言的能力。在指導(dǎo)性的閱讀課堂當(dāng)中，可以通過認(rèn)知教學(xué)，擴(kuò)展實(shí)踐等多種方式，有效引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)踐活動當(dāng)中掌握基礎(chǔ)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，我們教師可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以不斷向課外延伸，通過相應(yīng)的實(shí)踐活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動的與他人溝通交流，不斷探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。

三、結(jié)束語

總之，在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，則要求我們教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以不斷優(yōu)化中小學(xué)語文課堂，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造相應(yīng)的環(huán)境，增強(qiáng)中小學(xué)語文閱讀課堂的有效性，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，語言表達(dá)能力，思維發(fā)展能力和文化感受力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。