梁龍飛

(邳州市運河鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

小學(xué)語文對于學(xué)生表達能力與寫作能力的提升有著極大的促進作用，受制于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，往往忽視了學(xué)生的主體地位，沒有建立起師生之間、生生之間的交互渠道。這種情況的出現(xiàn)，使得學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)能力低下，難以借助于彼此的互相傾聽，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。筆者立足于實際，以傾聽能力的提升作為切入點，在協(xié)同學(xué)習(xí)的框架下，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)方法，推動教會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、重視傾聽能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文傾聽能力培養(yǎng)需要教師將傾聽能力培養(yǎng)放置于協(xié)同學(xué)習(xí)的框架下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，正視起傾聽能力培養(yǎng)的重要性。

(一)協(xié)同學(xué)習(xí)對傾聽能力培養(yǎng)的作用。協(xié)同學(xué)習(xí)是合作教學(xué)的重要途徑，教師根據(jù)基本學(xué)情，制定計劃，組織教學(xué)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺。協(xié)同教學(xué)在實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用為傾聽能力的養(yǎng)成提供了極大的便利。教師采取小組合作的方式，使得學(xué)生充分參與到語文學(xué)習(xí)之中。學(xué)生與學(xué)生之間的合作，正是以彼此的傾聽開始，為傾聽能力的有效養(yǎng)成營造出良好的氛圍。

(二)正視傾聽能力的培養(yǎng)。為了保證小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)使用通俗易懂的語言，逐步培養(yǎng)起學(xué)生系統(tǒng)全面的思維。基于這種認知，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)盡量使用啟發(fā)式的語言，增強學(xué)生的傾聽能力，使得學(xué)生更好地理解語文基礎(chǔ)知識。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師則需要以簡明扼要的語言，幫助學(xué)生總結(jié)知識點，學(xué)生則在傾聽過程中，更為準(zhǔn)確地把握教師對于語文知識點的表述，在潛移默化之中，逐步增強傾聽能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，往往會出現(xiàn)注意力不集中的情況，根據(jù)這種學(xué)情，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生集中注意力，這種提醒的方式，也有助于保證學(xué)生聽課的注意力，在更好地理解相關(guān)知識的同時，也鍛煉了傾聽能力。

二、優(yōu)化小學(xué)語文傾聽教學(xué)的方法

為了提升學(xué)生對于小學(xué)語文的傾聽能力，教師可以從傾聽教學(xué)方法的優(yōu)化以及課堂氛圍的營造兩個層面出發(fā)，構(gòu)建起系統(tǒng)高效的小學(xué)語文傾聽教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

(一)在優(yōu)化小學(xué)語文傾聽教學(xué)方法的過程之中，除了重視傾聽能力的訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)換小學(xué)語文傾聽教學(xué)方法，進行針對性的訓(xùn)練。例如在課堂上，可以采取用復(fù)述法，你們聽懂了嗎?請這位同學(xué)重復(fù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行傾聽。教師還可以采取評議的方式，例如，請這位同學(xué)發(fā)表一下自己的看法，其他同學(xué)請注意聽，他說的有沒有道理，如果有不同的觀點，請舉手示意。這種方式，也能夠在很大程度上，激發(fā)起學(xué)生進行傾聽的欲望。尤其在協(xié)同學(xué)習(xí)的框架下，小學(xué)語文教師可以利用這種評議方式，以小組合作的方式作為平臺，讓小組內(nèi)部成員互評，讓小組與小組互評，在課堂內(nèi)形成良好的氛圍，學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，對于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)有著極大的促進作用。除了采取上述兩種教學(xué)方式之外，教師還可以使用求異法，對于同一個字其可以具有不同的讀音，在學(xué)生列舉出一個讀音之后，為了檢驗學(xué)生的課堂注意力以及傾聽能力，教師可以提問，其他同學(xué)知不知道其他讀音，借助于提問的方式，增強學(xué)生的課堂注意力，從而提升傾聽能力。

(二)進行課堂氛圍的營造。課堂氛圍的營造需要教師的積極參與，教育的過程實質(zhì)是教師與學(xué)生相互傾聽以及互相應(yīng)答的過程中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，需要努力進行課堂氛圍的營造。在實際教學(xué)活動中，教師要耐心、專心的傾聽學(xué)生在小學(xué)語文課堂之上的發(fā)言情況，無論發(fā)言學(xué)生的回答如何，都應(yīng)當(dāng)保持專心傾聽的姿態(tài)，不能在學(xué)生發(fā)言時，做其他事情或者打斷學(xué)生的發(fā)言。通過這種方式，教師既能夠時評估、分析學(xué)生對于某個語文知識的理解掌握程度，采取針對的方式，調(diào)整教學(xué)方法，逐步幫助學(xué)生樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心。要能夠在課堂之上，為學(xué)生樹立起傾聽的榜樣，學(xué)生通過對教師的觀察，也能夠調(diào)整狀態(tài)，進行傾聽。例如在《坐井觀天》的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地啟發(fā)學(xué)生思維，采取協(xié)同學(xué)習(xí)的模式，通過設(shè)置問題，小青蛙在跳出井口之后會看到什么，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想。學(xué)生在組內(nèi)踴躍發(fā)言，互相傾聽彼此的想法，在完成小組討論之后，教師則可以組織小組與小組之間的交流，教師除了組織教學(xué)活動之外，還需要對學(xué)生的回答進行傾聽，適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)。一位同學(xué)回答：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。根據(jù)學(xué)生的回答，教師馬上追問：說說你是怎么想的?學(xué)生回答說：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。在此基礎(chǔ)上，可以提問大家是否贊同這位同學(xué)的說法，將全班同學(xué)的注意力進行集中，有效培養(yǎng)學(xué)生的課堂傾聽能力。借助于課堂氛圍的營造，使得協(xié)同學(xué)習(xí)框架下小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的傾聽能力得到強化，培養(yǎng)方式更為多元、更為高效，較好地增強了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、增強小學(xué)語文傾聽反思能力

由于小學(xué)生思考能力較為有限，在課堂學(xué)習(xí)思考環(huán)節(jié)會出現(xiàn)一定的疏漏，在課堂練習(xí)以及筆記整理環(huán)節(jié)，傾聽能力會出現(xiàn)下降的情況。因此在協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)當(dāng)以反思作為切入點，進行學(xué)生傾聽能力的有效培養(yǎng)。在這一思想的指導(dǎo)下，教師可以要求學(xué)生進行隨堂筆記的整理，在整理過程之中，學(xué)生自發(fā)性進行自我總結(jié)以及自我反思，而這種反思作為二次傾聽，對于學(xué)生知識的理解以及掌握產(chǎn)生了積極作用，為學(xué)習(xí)難度的控制以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化創(chuàng)造條件。

為了切實提升現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)效能，文章總結(jié)、吸收過往有益經(jīng)驗，在分析協(xié)同學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，從思維層面、教學(xué)方法以及教學(xué)反思等幾個維度出發(fā)，構(gòu)建小學(xué)語文傾聽能力培養(yǎng)機制，實現(xiàn)了教學(xué)模式由教會向?qū)W會的轉(zhuǎn)變。通過這種教學(xué)方式的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)小學(xué)生表達能力以及寫作能力的有效培養(yǎng)。