（安陽(yáng)工學(xué)院 河南安陽(yáng) 455000）

2018年4月26日，中國(guó)共產(chǎn)黨安陽(yáng)工學(xué)院第一次代表大會(huì)隆重召開(kāi)，此次大會(huì)是在學(xué)校深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想下召開(kāi)的一次十分重要、并具有深遠(yuǎn)歷史意義的會(huì)議。大會(huì)上，我校校黨委書記作了題為《聚力重干 創(chuàng)新發(fā)展 為建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)而努力奮斗》的報(bào)告。報(bào)告中著重明確了今后五年要認(rèn)清形勢(shì)、堅(jiān)定信心，建立特色鮮明應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。這一目標(biāo)對(duì)我校教育水平提出了挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，因此，提高教師的教學(xué)能力，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大功效變得更加重要。[1]

一、安陽(yáng)工學(xué)院概況及教育現(xiàn)狀

安陽(yáng)工學(xué)院是一所省屬全日制普通本科高校，設(shè)置有18個(gè)教學(xué)院部，開(kāi)設(shè)46個(gè)本科專業(yè)，涵蓋理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)等8個(gè)學(xué)科門類，以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。自2004年5月升本以來(lái)，學(xué)校的教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，科研水平顯著提升，師資力量顯著增強(qiáng)，推動(dòng)了學(xué)校教育事業(yè)的快速發(fā)展。在高等教育發(fā)展的新形勢(shì)下，在學(xué)校發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)與新困難面前，我們必須充分準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身的不足，對(duì)癥下藥，才能在發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。[2]

1.思想觀念不夠強(qiáng)烈。在新形勢(shì)發(fā)展的需求下，我們的思想觀念還不夠強(qiáng)烈，不能完全適應(yīng)新環(huán)境，戰(zhàn)略思考不夠全面，對(duì)建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的危機(jī)感、緊迫感不足，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神還有待增強(qiáng)。[3]

2.學(xué)科建設(shè)水平不高。社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，知識(shí)飛速更新，地方高校培養(yǎng)的人才必須滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。我校專業(yè)建設(shè)與地方發(fā)展的契合度不夠高，教學(xué)改革及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新步伐緩慢，人才培養(yǎng) “重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象沒(méi)有得到明顯改善。

3.人才匱乏。教師整體素質(zhì)不夠高，結(jié)構(gòu)失調(diào)，師資水平參差不齊，缺乏高水平的學(xué)科帶頭人，缺少高水平的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和“雙師雙能型”教師。[4]

二、提高教學(xué)質(zhì)量是建設(shè)應(yīng)用型本科院校的重中之重

學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的集中反映，既體現(xiàn)著學(xué)生的外在形象，又體現(xiàn)著學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、努力成才的強(qiáng)大精神力量，是學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，提高育人質(zhì)量的重要保證。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的最根本性問(wèn)題。課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失是當(dāng)前大學(xué)教育存在的普遍現(xiàn)象，大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，學(xué)習(xí)內(nèi)容較高中自由，但學(xué)生校園活動(dòng)較多，活動(dòng)時(shí)間與上課時(shí)間沖突是常有的現(xiàn)象，對(duì)此很多學(xué)生選活動(dòng)棄課堂。雖然我們鼓勵(lì)大學(xué)生全方面發(fā)展，但是如果拖累了基本專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，只會(huì)得不償失。

三、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的好壞直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。課堂教學(xué)的方法多種多樣，只有選擇適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，切實(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效方法，才能快速實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的建設(shè)目標(biāo)。因此，多樣課堂在高校中的開(kāi)展就顯得尤為重要。

大學(xué)課堂的教學(xué)模式先后經(jīng)歷了以教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主題、翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)階段。以教學(xué)為中心的課堂，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，能夠縮短板書時(shí)間，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，但是實(shí)施效果不盡人意，教師對(duì)多媒體認(rèn)識(shí)不足，單純的把它作為一種省時(shí)省力的教學(xué)方式，機(jī)械性的把書本知識(shí)搬到課件上，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可謂是換湯不換藥。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)師互換，讓老師走下講臺(tái)，學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，然而實(shí)際情況是，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力有限，學(xué)生走上講臺(tái)之后的質(zhì)量并不高，并且從一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課堂上師生互相幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的一種新型教學(xué)模式。然而大學(xué)生講求全面發(fā)展，課程多、活動(dòng)多是當(dāng)代大學(xué)校園存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)生的時(shí)間相對(duì)而言沒(méi)有高中那樣充裕，該方法實(shí)施起來(lái)并不能達(dá)到預(yù)期效果。結(jié)合種種教學(xué)方法的利弊，在高校教育中開(kāi)展多樣課堂顯得尤為必要。

1.層次教學(xué)法。在對(duì)學(xué)生有全方位、科學(xué)了解的前提下，對(duì)班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分組，對(duì)不同層次的同學(xué)采取不同的教學(xué)理念與教學(xué)任務(wù)，使每一名學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能，彌補(bǔ)自身不足，快速發(fā)展。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.小組合作法。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，基于平均原則，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，打破性別限制，保證小組成員的男女比例。各小組根據(jù)成員的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)劣勢(shì)、性格制定學(xué)習(xí)方案，并由任課教師依據(jù)課程性質(zhì)把關(guān)。在按照學(xué)習(xí)方案執(zhí)行過(guò)程中，定期總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)習(xí)成果合理改進(jìn)。

3.線上線下結(jié)合法。近年來(lái)，慕課漸漸走入人們的視野。慕課（MOOC），大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（Massive Open Online Course），是一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。不少大學(xué)認(rèn)可學(xué)生在慕課平臺(tái)所取得的成績(jī)。慕課上，課程的覆蓋范圍廣，上課地點(diǎn)不受局限，無(wú)論你身在何處，只需要一臺(tái)電腦或者一部手機(jī)就可以和網(wǎng)絡(luò)連接進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)校園中，總會(huì)有學(xué)生因?yàn)椴豢煽咕艿脑蛘?qǐng)假導(dǎo)致無(wú)法上課，也有學(xué)生不太接受教師的授課方式產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，若能將學(xué)生在慕課上的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善教育質(zhì)量具有不容小覷的作用。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以學(xué)生是否掌握知識(shí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，社會(huì)需要的人才已不再只是會(huì)讀書、會(huì)答卷的人，而是會(huì)運(yùn)用知識(shí)，與實(shí)踐相結(jié)合的人才。因此，新時(shí)代下，要提倡知識(shí)、能力和素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)感，才是教育的核心。