（廣西省賀州市中學 廣西賀州 542825）

對于教師的教學工作而言，復習課是完成教學任務，達成教學目標不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。教師可以以復習課的形式引導學生總結(jié)知識點，梳理知識結(jié)構(gòu)，從而達到知識運用能力提升的目的。然而縱觀傳統(tǒng)復習課教師上課模式，教師大多以單向敘述知識點形式或者以考代練通過題海練習的形式使學生完成知識點的機械性復習。這種教學方式能在一定程度上提升學生對知識點的掌握情況，但是對于在提升效率方面往往不如人意。新課改對課堂有效性的要求進一步提升，同時要求應當將學生放在課堂的主體地位上，將教師由課堂的主導者角色轉(zhuǎn)化為引導者。因此基于該教學觀念，可以將思維導圖這一教學工具引入到復習課的授課過程中，教師通過關鍵知識點的提示及知識點關聯(lián)基礎框架的展示，引導學生對知識結(jié)構(gòu)進行補充，提升學生的課堂參與度及知識復習的主動性，從而提升學習效率。

一、思維導圖的特征

思維導圖是一種可以便捷高效的展示知識點以及梳理各關鍵點關聯(lián)性的新型教學工具。在格式上，思維導圖大多是以一個知識的核心概括性名詞出發(fā)，以各類公式、運用方式等作為發(fā)散方向，并由此方向的中心內(nèi)容作為二級子中心，采用彎曲、直線等形式連接、指向各三級子中心，形成可以視覺化的知識結(jié)構(gòu)及關系圖譜，。它能夠?qū)鹘y(tǒng)文字展示的內(nèi)容通過圖像的形式展示，一方面簡介明了的展示了各關鍵點的關系性，另一方面由于人腦對圖像的處理及記憶速率是明顯高于文字的，因此這種方式能夠使得學生更高效的完成知識處理、分析及記憶工作，從而提升課堂的教學效率。基于此，思維導圖引入傳統(tǒng)教學模式，可以有效地引導學生建立完整、規(guī)范的綜合知識框架，同時也能有效地引導學生找到各知識點的關聯(lián)，從而幫助學生建立思路清晰，結(jié)構(gòu)明了的知識圖譜，提高其復習效率。

二、思維導圖與傳統(tǒng)復習課效果分析

對于中學生來說，在剛剛學完某一專題內(nèi)容后，通過傳統(tǒng)的筆記復習或者課本閱讀等方式是難以形成一個關系明了、聯(lián)系清晰的知識結(jié)構(gòu)的，因此學生往往難以綜合運用知識點進行解題。同時由于物理課程其內(nèi)容的特殊性，在進行復習時學生在面對繁多的知識內(nèi)容及緊迫的時間壓力下，往往會陷入思維混亂，難以跟上課堂節(jié)奏以至于自暴自棄的情況。這是因為傳統(tǒng)的復習教學模式是以教師的單向講述為主，忽視了學生的接受能力及課堂參與的主動性，同時由于知識點之間的關聯(lián)性是以抽象的文字敘述的，學生難以短時間內(nèi)建立一個較為完善的知識結(jié)構(gòu)體系及記憶主次關系，因此會導致學生在物理復習課上學習效率偏低。

思維導圖的引入就可以很好地避免這種情況的發(fā)生。思維導圖能夠把傳統(tǒng)線性展示的，相對獨立的知識點梳理為具有層次性的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。在課堂上教師可以以某一中心物理知識點為核心，引導學生梳理其相關的概念、原理等，讓學生發(fā)散思維建立中心式的知識結(jié)構(gòu)。同時通過提示及題目講解輔助的方式，使學生聯(lián)想相關知識點，快速建立具有關聯(lián)性的完整的知識點內(nèi)在關系圖，從而高效的整理專題內(nèi)知識。這樣的互動課堂，促使學生積極的參與到課堂中去，提升了課堂的專注度，也幫助學生在短時間內(nèi)完成了知識的整理工作。

例如物態(tài)變化這一章節(jié)的復習課，教師授課就可以以三種物態(tài)形式作為中心，引導學生找到各物態(tài)之間變化的形式，通過線段方向的展示，建立六種物態(tài)變化的一級關系。隨后引導學生關注晶體與非晶體熔化的異同點以及汽化的兩種形式等建立二級關系圖譜，最終按照各類考試題型及重難點細分到各個基礎物理知識點，從而得到一份詳細且明了的物理物態(tài)變化專題知識結(jié)構(gòu)。再次導圖的基礎上，教師還可以引導學生將熱量的相關內(nèi)容填補到知識網(wǎng)絡中，建立更全面的綜合知識結(jié)構(gòu)圖譜。

思維導圖可以直觀的展示知識體系中的的關鍵點及重難點，幫助學生合理安排復習順序及主次關系。同時整理思維導圖的過程也是學生自我反思復習的過程，通過主動的自我反思過程，激發(fā)學生的知識梳理能力，加深對知識的理解程度，使得學生能夠直觀的推敲、整理各知識點間的關系。而且由于思維導圖的建立是以自身思維模式為基礎的，因此課下在學生自我查缺補漏時也可以直接按此導圖進行知識推演及整理，對于學生的后續(xù)復習具有較高的參考價值。

結(jié)語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖這一教學工具的運用，可以極大地提升學生在知識體系構(gòu)建方面的效率，同時在培養(yǎng)學生物理思維、引導學生發(fā)現(xiàn)并彌補自我缺陷方面，相對比傳統(tǒng)的教學模式更具備優(yōu)越性和可實踐性。這種新型教學工具的引入，不但調(diào)節(jié)了枯燥重復的復習課課堂節(jié)奏，同時也能夠通過鮮明的重難點展示及簡潔明了的各級知識關系圖示吸引學生注意力，促使學生積極參與課堂，從而達到提升學生學習積極性，加深學生對知識的掌控能力及相關知識點的綜合聯(lián)想能力。因此思維導圖應用策略對于物理復習課有效度的提升是顯而易見的。但是思維導圖的制作對教師學科內(nèi)知識的掌控能力要求較高，粗制濫造的思維導圖只能適得其反，加深學生的學習一伙，對正常的教學秩序及學生學習情況起到反作用，因此物理學科復習思維導圖的制作還需要教師不斷的提升自我專業(yè)素養(yǎng)，逐漸累積，發(fā)揮思維導圖在物理復習課上的輔助作用及知識結(jié)構(gòu)的展示作用。