（蘇州高新區(qū)實驗小學校 江蘇蘇州 215000）

復習課是一種必不可少的課堂教學模式，能幫助學生對所學基礎(chǔ)知識、基本技能進行梳理，理出良好的認知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強記憶，并培養(yǎng)學生思維的整體性，使不同層次的學生各有收益。所以，復習課擔負著查漏補缺，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。英語復習課不是知識點的羅列和機械操練，而該重視學生的語言綜合運用能力，提高學生的語言技能，形成良好的學習習慣，樹立學生的自信心。[1]

一、復習課效果欠佳的原因

提及復習課，老師的普遍反應(yīng)是反復講反復錯。因為重復的機械操練和枯燥的講解學生并不能有效掌握知識點，對于低年級孩子特點，這樣的狀況更為糟糕。[2]

造成這種現(xiàn)象的原因，從教師層面來說，老師忽視了學生學習水平差異，一刀切的復習，無論是哪個層次的學生都很難得到有效幫助。此外，備課無計劃、內(nèi)容松散、整節(jié)課枯燥乏味，教學效果自然大打折扣。[3]

從學生層面來說，主觀能動性差和成就感的缺失?；A(chǔ)知識薄弱的學生，重難點把握不住，正確率不高。掌握好的學生沒有得到提升，知識的延展性無法得到展現(xiàn)。

二、確立正確的復習應(yīng)對策略及其目標

復習中既要抓系統(tǒng)全面，更要“對癥下藥”，還要對學有余力的孩子進行知識的拓展。那么，就必須確立正確的復習目標。比如筆者在江蘇譯林版一年級下冊復習課My farm作為第一課時教學的時候，涵蓋了六個單元的教學內(nèi)容。筆者設(shè)計的教學目標是：

1.在活動中鞏固運用學過的動物類單詞，以及拓展hen，horse，和單詞的復數(shù)形式。

2.能夠在情境中掌握遠近的句型：What’s this？/ What’s that？It’s a ...

3.能夠在情境中正確使用句型進行交流：Look at... It’s.../Look at the...They’re...How many...?

三、多手段提升復習質(zhì)量

低年級學生活潑好動，有強烈的求知欲。按照他們的特點設(shè)計多樣的復習課活動，把學習英語與情景聯(lián)系起來，保持積極的學習態(tài)度，在大量的語言實踐中形成語感，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

1.重視Warm-up，喚起學生的積極性

進入復習階段，學生容易疲勞焦躁，從而影響學習質(zhì)量，所以課前導入至關(guān)重要。在課前可以開展唱歌、表演，繞口令等活動，開發(fā)其非智力因素，激起學習的愿望。比如在復習一年級下My farm這節(jié)課的時候，筆者就用了歌曲Eight little baby ducks，既有效地減少疲勞感，又能在輕松的氛圍中投入新的教學活動，收到一舉兩得的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，貫穿主題

在復習課中，教師往往忽視知識點的綜合運用和單元的聯(lián)系，這種做法是不提倡的。筆者認為無論是按單元復習，還是按語言知識和語言技能分兩方面進行復習，教師都需要通過相關(guān)知識點的整合，然后通過情景創(chuàng)設(shè)將分散的內(nèi)容融會貫通起來，幫助學生建構(gòu)知識、理解知識。

筆者在進行一年級上冊Project2 Look at my poster復習課的時候，以主題“制作海報”貫穿始終：所有復習和拓展的單詞、句型都是為了制作海報并談?wù)撓嚓P(guān)話題提供服務(wù)的。整堂課在真實的情景中復習顯得生動有趣，銜接自然。串聯(lián)主題的復習課會把課程內(nèi)容安排的僅僅有條，合理到位，便于學生理解、操練和運用。

3.關(guān)注內(nèi)容的深度和廣度

復習課的時候要關(guān)注內(nèi)容的深度和廣度。廣度是指所鞏固運用的知識點不能局限于本單元。就好比筆者把一年級下冊Project2內(nèi)容在第一課時中涉及了6個單元的內(nèi)容。

深度是指復習課的練習與操練應(yīng)當是有難度提升的。一年級下冊Project2內(nèi)容在第一課時中教學重難點是：能讓學生掌握遠近的區(qū)別，具體情境中的正確使用句型：“What’s this?/ What’s that?It’s a ...”。而第二課時筆者把掌握遠近句型改成了完整形式What is this？/What is that？It is a ＋形容詞＋名詞。

課堂的廣度和深度決定了復習課的課堂質(zhì)量，同時也會讓不同的層次學生獲得成就感，樹立學習英語的信心。[4]

4.游戲競賽法增添復習樂趣

針對小學生具有強烈的競爭意識特點，在復習課中也能適當增加一些趣味性的競爭游戲。游戲能使孩子們主動參與，延長注意力時間。例如在復習Market時，先全班分組比賽，采用“Brainstorm”進行單詞復習，看誰說的多。第二步，模擬情境復習課文中出現(xiàn)的句型，看誰表演的好。在比賽中，每個學生都積極參與，編出不同的精彩對話。表演結(jié)束后，根據(jù)語音、語調(diào)、動作、表情等，評出最佳組別和演員，并發(fā)小禮物以資鼓勵。利用游戲和比賽，不僅可以激活學習興趣，而且能夠發(fā)展交際能力，提高綜合運用語言的能力。[5]

通過復習，讓學生掌握規(guī)律，把知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該結(jié)合學生的年齡特點，運用各種教學資源，精心設(shè)計有效的教學活動，在活動中充分運用語言。針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方式，使課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的教學氛圍，以此提高復習課的效率，提高學生綜合運用英語的能力。