朱進(jìn)鴻 楊永秀

（1.古浪縣十八里中學(xué) 甘肅武威 733106；2.古浪縣城關(guān)第二小學(xué) 甘肅武威 733106）

新課程的實(shí)施與推進(jìn)，賦予教育新的內(nèi)涵，無疑為教育的發(fā)展注入了新的生機(jī)，同時(shí)也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在新課程背景下做好備課工作，是擺在工作在教學(xué)一線的廣大教師不容忽視的問題。在總結(jié)同仁經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要做好新課程背景下的備課工作，必須把握好以下三個(gè)環(huán)節(jié)。即：備教材，備學(xué)生，備方法。此法在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中已經(jīng)存在，今天賦予新的含義，姑且稱之為“舊瓶裝新酒”。

一、備教材：深入探究，大膽取舍，不斷超越，讓教材變成學(xué)生生活的縮影

教材是教育教學(xué)的依據(jù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材就是范本，教師必須在教學(xué)過程中百折不扣地依照教材，不得做實(shí)質(zhì)性的改動(dòng)。這就嚴(yán)重制約了教師教學(xué)智慧的充分發(fā)揮。新課程改革倡導(dǎo)教師可以獨(dú)立自主地駕御教材，大膽對教材進(jìn)行取舍，并支持教師積極研究開發(fā)更能夠切合實(shí)際的校本教材。這為教師在使用教材方面開拓出了自由的廣闊的空間。教師要想使自己手中的教材變成活的東西，必須在備課前吃透教材，了解教材中所包涵的知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，明確通過教學(xué)要使學(xué)生形成哪那些能力。在理解教材的過程中，首先要在自己的心靈深處與教材產(chǎn)生共鳴，為之所動(dòng)情。要明確每一節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教材要能體現(xiàn)學(xué)生的生活情趣，喚起學(xué)生的生活興趣和欲望。在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活的真諦。因而，教師在備課時(shí)不能拘泥于教材，要對教材進(jìn)行大膽地取舍與拓展，使教學(xué)內(nèi)容更能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情趣，開闊學(xué)生的視野，將要傳授的知識(shí)跟符合學(xué)生情趣的生活情景結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)整體，便于在教學(xué)中促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，切身體驗(yàn)生活，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成相應(yīng)的能力。

二、備學(xué)生：關(guān)注全體，照顧個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“教材的呈現(xiàn)方式要適合兒童的審美習(xí)慣和接受能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。”學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，也是教學(xué)實(shí)踐的主體。教師要全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的基本情況，充分了解學(xué)生各個(gè)方面的成因，諸如思想性格，情趣愛好，知識(shí)水平等。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)生活，陶冶情操，并得到各方面的發(fā)展。這就和傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了沖突。使我們對過去的一些過“左”的教育評(píng)價(jià)機(jī)制（如：只以學(xué)生統(tǒng)考成績中的及格率來斷定教師教學(xué)的成功與否。）產(chǎn)生了懷疑。只看統(tǒng)考成績中的及格率，束縛了教師的教學(xué)，遏止其向廣度和深度發(fā)展。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師只關(guān)心的是學(xué)生的60分成績，對某些有特長的學(xué)生，不注重其發(fā)展，不加以精雕細(xì)琢，只要能考60分就滿足了。而對于那些成績特別差的學(xué)生，認(rèn)為他考不及格也不會(huì)對自己的總體成績造成大的影響，便誤斷這些學(xué)生“朽木不可雕也”，于是，也就不“雕”這些學(xué)生了。這樣造成的后果是：好的學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，差的學(xué)生則放任自流。達(dá)不到人盡其才的培育目的。而新課程標(biāo)準(zhǔn)為廣大教師展現(xiàn)了一種嶄新的課題，要求我們在備課的過程中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與個(gè)性差異。因此，在備課時(shí)要從學(xué)生的整體考慮，要為不同層次的學(xué)生著想，選取的內(nèi)容能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到新的知識(shí)，得到發(fā)展和進(jìn)步。在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題要難易適度，分層次預(yù)設(shè)，既要照顧到學(xué)習(xí)成績好，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們有充分的思考機(jī)會(huì)，避免因問題過于簡單而抑制他們的思維，消除他們的厭煩情緒，也要考慮到知識(shí)水平比較低的學(xué)生，為他們設(shè)計(jì)一些容易理解，便于掌握新知識(shí)的問題，驅(qū)除他們內(nèi)心存在的畏懼感，培養(yǎng)他們敢于思考并積極回答問題的勇氣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。當(dāng)然，更多的是要考慮中等水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)出一些難易適度的問題，讓他們也能夠積極投入到學(xué)習(xí)中來。能讓不同知識(shí)水平的學(xué)生都進(jìn)入積極的思考當(dāng)中，可以活躍課堂氣氛，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、全面發(fā)展的目的。要尊重學(xué)生，注意發(fā)揮學(xué)生的特長，誘發(fā)學(xué)生的智力潛能，使其進(jìn)行大膽的思考和嘗試，敢于標(biāo)新立異，開發(fā)創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、備方法：聯(lián)系實(shí)際，靈活多變，標(biāo)新立異，讓教學(xué)實(shí)踐涌動(dòng)活力

人們常說：教法無定格。這并不意味著教師在上課時(shí)可以毫無方向，隨心所欲，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。其實(shí)，這只能說明教學(xué)方法多種多樣，靈活多變，雖然沒有固定的格式去套用，然而卻是有規(guī)律可循的。但有規(guī)律可循，也不是意味著教師將自己的教學(xué)定格在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，套上傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，使自己被事先設(shè)計(jì)好的程序所束縛。而應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的枷鎖，進(jìn)行大膽的立意和創(chuàng)新。首先，要力求教學(xué)方法別具一格，新穎獨(dú)特，能夠使自己的課堂生機(jī)盎然，吸引學(xué)生的注意力，將所有學(xué)生都帶進(jìn)活動(dòng)情境中。其次，教學(xué)方法要靈活多樣，能夠在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上推陳出新，并結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，力求具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能時(shí)時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教學(xué)方法要體現(xiàn)新課改的理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，照顧每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平，突出新課標(biāo)所要求的三維目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能使教師和學(xué)生互動(dòng)起來。

總之，新課程背景下的備課，對每個(gè)教師提出了新的更高的要求。要求教師要敢于打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，既能立足于教材，又能超越教材，對教材進(jìn)行大膽地開拓和深化。把“以教師為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幕?dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出新課程所倡導(dǎo)的新理念。尋求和創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情景，讓每一個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來，達(dá)到造就人才的目的。