沈 淳

(漣水縣淮文外國語學(xué)校 江蘇 淮安 223400)

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將課本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)

現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn), 我們在教學(xué)時要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ? 讓學(xué)生主動操作、探索, 得出結(jié)論。如一氧化碳還原氧化鐵的演示實(shí)驗(yàn), 筆者將其改為探索性實(shí)驗(yàn), 在教學(xué)中首先進(jìn)行預(yù)習(xí)點(diǎn)撥：一氧化碳能與氧化鐵反應(yīng), 它能否像氫氣一樣奪取氧化鐵中的氧呢?兩者還原氧化鐵的裝置是否相同? 在實(shí)驗(yàn)課上請學(xué)生先思考下列問題, 再設(shè)計一氧化碳還原氧化鐵的裝置：(1)使用一氧化碳是否需要驗(yàn)純？(2) 通入的一氧化碳能否都與氧化鐵完全反應(yīng)? (3) 如何使未反應(yīng)的一氧化碳不逸散到空氣中? (4)如何檢驗(yàn)生成的氣體? (5) 應(yīng)將氫氣還原氧化鐵的裝置作哪些改進(jìn)?(6)整個實(shí)驗(yàn)中有哪些注意事項？筆者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識進(jìn)行分析、推理、設(shè)計裝置, 然后請兩位學(xué)生上臺聯(lián)接儀器, 老師最后歸納總結(jié)。又如, 學(xué)到二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時, 教材中指出： 實(shí)驗(yàn)室常用碳酸鈣和稀鹽酸, 為什么不用碳酸鈉及濃鹽酸、稀硫酸作原料呢? 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)思路, 然后由不同組別的學(xué)生分別實(shí)驗(yàn)探究, 記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象, 討論得出正確的結(jié)論, 并向全班學(xué)生匯報本組的結(jié)論。通過探究活動,不僅體現(xiàn)了“ 教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體”的關(guān)系, 而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力, 訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法, 更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生被動的接受變?yōu)橹鲃拥难芯?/h2>

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué), 在教學(xué)中我們不應(yīng)該把學(xué)生看成一個容器, 而應(yīng)把他們看成富有思維的個體, 讓他們積極地參與到教學(xué)活動中去。如在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法研究課中, 學(xué)生查資料得知: 常溫下雙氧水分解可以獲得氧氣。于是, 筆者就鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證常溫下是否5%的雙氧水制取氧氣的現(xiàn)象最明顯? 如果5%雙氧水制取氧氣現(xiàn)象不明顯, 自己能否通過實(shí)驗(yàn)找到最佳條件? 于是, 學(xué)生們帶著疑問大膽的進(jìn)行探究。首先, 學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn), 常溫下5%雙氧水可以產(chǎn)生氧氣, 但速度較慢, 不能使帶火星的木條復(fù)燃, 現(xiàn)象不明顯, 怎么辦? 這時, 學(xué)生們自然而然想到加熱和增加濃度的方法, 但在什么溫度、什么濃度合適就需要進(jìn)一步探究了。在探究中, 學(xué)生們觀察到隨著雙氧水濃度的增加或溫度的升高氧氣產(chǎn)生的速度也逐漸加快。但水溫升到80度時水蒸氣也隨氧氣釋放出來而無法用帶火星的木條檢測。于是他們選擇了相對適宜的實(shí)驗(yàn)條件水溫40度、雙氧水濃度30%,但水浴加熱的操作又不方便, 由此引發(fā)了進(jìn)一步的探究。同學(xué)們參照氯酸鉀制氧氣的方法, 以二氧化錳為催化劑, 制定研究方案。探索中學(xué)生們發(fā)現(xiàn), 如果用二氧化錳作催化劑, 1%- 5%的雙氧水在常溫下就會較快發(fā)生氧氣, 更適合實(shí)驗(yàn)室操作, 一些優(yōu)秀的學(xué)生又在此基礎(chǔ)上建立了新的研究課題“添加多少二氧化錳比較合適”, 還有其他物質(zhì)可以作催化劑等。通過這樣的教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生突破“陳規(guī)”的勇氣, 使他們從被動的接受者變成敢于疑問、敢于探究、敢于實(shí)驗(yàn)的主動探索者。

三、將理論與實(shí)際緊密結(jié)合, 使其學(xué)以致用

課本上的理論知識要與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來, 才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 使他們真正感到“學(xué)了有用”,“化學(xué)就在我身邊”。例如：a.收集生活中常見的物質(zhì)的變化及性質(zhì)，并加以比較有什么不同？b.探究燃燒的條件時，用滅火的方法解釋“滅火”、“鬼火”等自然現(xiàn)象；c.探究化學(xué)變化前后質(zhì)量的變化時準(zhǔn)確運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋煤燃燒后剩余的灰燼比煤的質(zhì)量少；d.農(nóng)村沼氣(甲烷)的使用前景、西氣東輸、常見化學(xué)纖維的簡單區(qū)分；e.二十一世紀(jì)的材料之星——納米材料，現(xiàn)代工業(yè)的支柱——金屬材料；f.胃酸病人用藥調(diào)查、自制酸堿指示劑、水垢的成分及除去、化學(xué)肥料的合理使用……教學(xué)中要多開發(fā)這樣與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的資源，既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又加強(qiáng)了人與環(huán)境共生共榮的意識。

四、變傳統(tǒng)的作業(yè)為豐富多彩的課外探究活動

傳統(tǒng)的教法, 教師在課堂上照本宣科, 課后讓學(xué)生重復(fù)作業(yè), 不能激起學(xué)生的興趣, 只有開展豐富多彩的課外活動, 不斷給學(xué)生以新知識、新信息刺激, 學(xué)生的求知欲才能不斷高漲, 興趣才能持久。比如, 在學(xué)習(xí)完“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”以后, 筆者讓學(xué)生課后創(chuàng)作一個氧氣知識的小游戲, 或者小玩具、小故事等。幾天后, 筆者收到的是各種各樣的玩具和富有想象力的氧氣故事, 而不是乏味的“家庭作業(yè)”。又如，在“水是人類寶貴的自然資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計中，如果只是講解會很枯燥，于是筆者根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況設(shè)計了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課題：a.我鎮(zhèn)水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；b.淡水資源與我鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；c.給鎮(zhèn)政府的建議書：合理利用淡水資源并且保護(hù)水資源；d.給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水。這樣一來, 學(xué)生不僅鞏固、應(yīng)用了所學(xué)知識, 而且, 做作業(yè)的過程也是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過程, 學(xué)生可以按自己感興趣的問題去自由查找資料,設(shè)計方案和實(shí)驗(yàn), 互相討論啟發(fā), 極大地提高了認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)興趣。

五、要使學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮科學(xué)想象力

科學(xué)想象不是胡思亂想, 它也是一種素質(zhì)。現(xiàn)代科學(xué)重大成就中有不少是先在頭腦中形成一種觀念、一種結(jié)構(gòu)、一種聯(lián)系, 甚至是一種從來沒有的東西, 然后再通過實(shí)驗(yàn)來證明它, 制備它, 尋找它。通過練習(xí), 學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力得到充分發(fā)揮, 這也正符合當(dāng)前的素質(zhì)教育的要求。

綜上所述,作為一名中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)的獨(dú)特作用，改進(jìn)化學(xué)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)知識的興趣, 并且在潛移默化中啟迪學(xué)生的智慧, 活化學(xué)生的創(chuàng)新思維, 提高他們的思想認(rèn)識，為時代培育更多更好的創(chuàng)新人才。

作者簡介：沈淳，1984年06月，男，初中一級，本科，化學(xué)教育。