鄒 軍

(重慶市墊江縣桂北小學(xué)校 重慶 墊江 408300)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。” 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)生的學(xué)很大程度取決于教師的導(dǎo)，因為教師有效的課堂導(dǎo)學(xué)，能高效地引發(fā)學(xué)生獨立思考、主動探索和合作交流，進(jìn)而理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

一、導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑

良好的開端是成功的起點，引人入勝的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，同時利用教學(xué)情景能有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題。如結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計豐富的生活情境、問題情境、動畫故事等，巧妙鋪墊新知學(xué)習(xí)。此過程重在“導(dǎo)趣”和“導(dǎo)疑”。設(shè)計情境既要符合學(xué)生興趣，又能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，利用熊大和熊二平均分食物， 4個蘋果可以每個分2個，2桶蜂蜜可以每個分1桶，但一個蛋糕平均分給兩個，每人分得半個，用數(shù)字怎么表示呢？有效利用孩子熟悉的角色，巧妙拋出數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生背景，并積極參與到新知的探究學(xué)習(xí)中。又如，在認(rèn)識周長時，出示菜地被小雞踩踏的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能保護好菜地呢？“圍起來！”怎么圍？圍起來的部分其實就是菜地的周長，由此引出學(xué)習(xí)主題。

二、導(dǎo)學(xué)——搭建平臺，學(xué)習(xí)探究

導(dǎo)入課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，深入探究。通過自學(xué)教材、圈點勾畫，主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。此時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，針對性地設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，重在“導(dǎo)問”和“導(dǎo)向”。導(dǎo)學(xué)的問題既要能引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)，又不禁錮學(xué)生思維，提供合理的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提升學(xué)習(xí)能力。在自學(xué)解決不了問題的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的作用，積極討論，發(fā)表見解。教師加強巡視、指導(dǎo)，適時調(diào)控探究的進(jìn)程，收集學(xué)習(xí)意見和教學(xué)素材，對必要問題作出針對性的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)時，通過“X只青蛙多少條腿”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，通過巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了截然不同的結(jié)論：第一，X只青蛙X條腿，因為都是未知數(shù)；第二，X只青蛙Y條腿，因為青蛙的只數(shù)與腿的只數(shù)不同；第三，X只青蛙X×4條腿，因為腿是青蛙只數(shù)的4倍。多么好的學(xué)習(xí)資源，教師將這幾種意見收集起來，對比分析，加以點撥，學(xué)生會非常清晰地明白字母表示數(shù)的巨大意義。

三、導(dǎo)思——精講巧導(dǎo)，互助展評

教師的“導(dǎo)”要切實為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)?；蛞龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，或引導(dǎo)學(xué)生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導(dǎo)誘發(fā)，或因勢利導(dǎo)，討論點撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中完成兩項任務(wù)，一是“導(dǎo)法”，針對學(xué)生交流反饋的信息，準(zhǔn)確了解學(xué)情，對共性問題集中講解，分析、歸納提煉學(xué)習(xí)方法，同時注重數(shù)學(xué)思想和活動經(jīng)驗的總結(jié)、提升和滲透；二是“導(dǎo)評”，引導(dǎo)學(xué)生互助展評，評價學(xué)習(xí)方法、反思合作探究、提高學(xué)習(xí)效率。例如，在推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式之時，學(xué)生將平行四邊形沿高剪下，通過平移把平行四邊形拼成一個長方形，根據(jù)面積沒變，進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。為了讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，可以在展學(xué)環(huán)節(jié)追問學(xué)生：“為什么要沿高剪？”這一問，既理清了探究的思路，更明晰了轉(zhuǎn)化方法的實質(zhì)是將新的知識轉(zhuǎn)化為舊知識來探究解決，這種方法在很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會用到，如小數(shù)的乘除法、三角形面積的推導(dǎo)、圓柱的體積等，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

四、導(dǎo)練——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固延伸

數(shù)學(xué)課堂上，及時的達(dá)標(biāo)檢測很有必要，不但能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更能有效整合資源，鞏固當(dāng)堂所學(xué)，延伸課外探究。學(xué)生由于知識基礎(chǔ)及智力能力的差異，導(dǎo)練過程中重在“導(dǎo)用”和“導(dǎo)升”。一是結(jié)合生活實際，精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”，切實感受到學(xué)有所用；二是針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，要把導(dǎo)練的重心放在學(xué)生知識和能力提升上，根據(jù)達(dá)標(biāo)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

教學(xué)有法，但無定法；教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但學(xué)的根本在于教師的“主導(dǎo)”。教師需要導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以創(chuàng)新……做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，以學(xué)定教，順學(xué)巧導(dǎo)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)水平，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

[1] 潘金城.“導(dǎo)思疑”相結(jié)合的四環(huán)節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理論與實踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2011[03]

[2] 歐小麗.在提問中學(xué)會提問[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2018[03]

[3] 趙小平，肖廷忠.加強教學(xué)研究指導(dǎo) 推動課改縱深發(fā)展[J].科學(xué)咨詢,2008[10]