喬 林

(重慶市云陽雙江中學(xué)校 重慶 云陽 404500)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程總體的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成，是建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體的基礎(chǔ)上，語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。所以，要使學(xué)生獲得語言知識(shí)和語言技能的基礎(chǔ)能力，在中學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯的教學(xué)與研究，成了最重要的環(huán)節(jié)之一。

一、重視詞匯語音教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)主要涉及到語音、拼寫、詞義和語法等，在新課程背景下教師需突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不能讓學(xué)生只知道詞匯含義卻不會(huì)發(fā)音，這不利于他們口語表達(dá)能力的發(fā)展。因此，高中英語教師需高度重視詞匯語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)他們對(duì)詞匯含義、拼寫的記憶，為詞匯應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需掌握一定的詞匯發(fā)音規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律學(xué)習(xí)詞匯，不僅可使其正確發(fā)音，還能夠培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

諸如，在《Lifestyles》教學(xué)中，教師可告知學(xué)生怎么把一個(gè)詞匯分為多個(gè)音節(jié)，以及發(fā)音規(guī)律。接著，教師可針對(duì)本單元的詞匯進(jìn)行音節(jié)劃分，像mat/ter、par/tner、life/style、pea/ce/ful、su/ppo/se等。把詞匯音節(jié)劃分完畢之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀，通過音節(jié)劃分學(xué)生在朗讀中可以清晰發(fā)現(xiàn)部分字母組合的發(fā)音規(guī)律，在拼寫和記憶時(shí)變得更加容易，并降低整個(gè)詞匯的記憶難度。長此以往，對(duì)詞匯與發(fā)音進(jìn)行拆分學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，他們?cè)诿鎸?duì)一些新詞匯時(shí)可以嘗試讀出，借此鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，并構(gòu)建學(xué)習(xí)英語詞匯的自信。

二、利用情境進(jìn)行詞匯教學(xué)

如果老師在教學(xué)詞匯的時(shí)候僅僅帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音和詞義，無法讓詞匯在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。那么老師可以把詞匯教學(xué)運(yùn)用進(jìn)文章和句子當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)造情境，加深學(xué)生的印象。比如說在教學(xué)閱讀理解的時(shí)候，文章中有很多的生詞，那么老師可以結(jié)合文章的大意和主旨，結(jié)合每一個(gè)句子的情境給學(xué)生講解單詞。老師也可以給學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)生能夠接受的情境，吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解。但是老師不能用太過老套的情境，可以利用當(dāng)前比較流行的話題幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。比如說在教學(xué)與共享單車有關(guān)的文章時(shí)，就可以給學(xué)生普及一些共享汽車、共享充電器、與能源相關(guān)的等詞匯，方便學(xué)生運(yùn)用進(jìn)寫作當(dāng)中。學(xué)生在這些特定的情境中理解詞匯能夠形成深刻的印象，這樣的教學(xué)方法要比老師只是死板地讓學(xué)生記憶的教學(xué)效果要好很多，并且一定程度上還能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境猜測(cè)詞意的能力

語言學(xué)家呂叔湘曾說：“詞語要嵌在文章的上下文里頭才有生命，才容易記住，并知道用法?！比魏卧~匯的使用都離不開具體的上下文語境。而所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系。因此在課文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交際功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，并進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

四、創(chuàng)造性使用教材

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和需求來重組及拓展教材，創(chuàng)造性地使用教材，只要是適合學(xué)生的，與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，無論教材內(nèi)的還是教材之外的材料都可以加以利用。這樣不但使學(xué)生增加了單詞學(xué)習(xí)的興趣，而且也彌補(bǔ)了教材詞匯量的不足，進(jìn)行合理的拓展。教師還要注意對(duì)詞匯深度與廣度的把握，這對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)影響重大。詞匯教學(xué)的深度主要考慮所教詞匯的用法，它包括詞匯的基本意義和擴(kuò)展意義；詞匯學(xué)習(xí)的廣度主要考慮目的語與母語之間的相同、相近、相似的詞匯進(jìn)行比較，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。但教師要注意結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)地進(jìn)行拓展，首先考慮對(duì)其深度的把握，然后再考慮對(duì)其廣度的拓展。

五、制定有效復(fù)習(xí)計(jì)劃

在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，人的記憶有長有短，根據(jù)艾賓·浩斯的記憶曲線原理，人們對(duì)新鮮事物通過多次的接觸能夠進(jìn)行熟悉的記憶，而且最初的記憶會(huì)隨著時(shí)間的增加而逐漸模糊。因此，在詞匯教學(xué)的過程中，學(xué)生不但需要對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)掌握一定的方式，同時(shí)需要重視詞匯的復(fù)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)υ~匯進(jìn)行鞏固，達(dá)到加深記憶的效果。在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，普遍的學(xué)生存在學(xué)習(xí)快，同時(shí)忘記也快的問題。主要的原因是由于在學(xué)習(xí)之后缺乏有效的復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)和鞏固，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，加深對(duì)詞匯的理解。在課堂詞匯教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，在課后安排相應(yīng)的聽寫訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固。同時(shí)制定相應(yīng)的詞匯復(fù)習(xí)時(shí)間表，如新的詞匯，在學(xué)習(xí)后第一天、第二天、第四天、一周后、兩周后，這樣的時(shí)間安排進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)詞匯的記憶。 結(jié)語：新課改下的高中英語詞匯教學(xué)，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法，提高趣味性和多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為高中英語教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，行之有效的解決問題，將詞匯學(xué)習(xí)滲透于語境之中，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，提高詞匯教學(xué)的有效性，為學(xué)生將來更高層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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