（德化第三中學(xué) 福建泉州 362500）

一、認(rèn)真讀懂中學(xué)生

“現(xiàn)在的中學(xué)生真難理解!”“現(xiàn)在的中學(xué)生與我們時(shí)代相差甚遠(yuǎn)！”很多教育工作者面對(duì)青少年教育問題，都發(fā)出無奈地的感慨。確實(shí)如此，青春初期是個(gè)危險(xiǎn)的年齡階段，再加上時(shí)代賦予青少年一代的超前心理意識(shí)，使他們的心理變得更加復(fù)雜難解。我們必須抱著對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)任，對(duì)教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度，隨時(shí)隨地認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，從時(shí)代意識(shí)特點(diǎn)及青春期特點(diǎn)等方面深入去分析他們，讀懂他們，了解他們的思想動(dòng)向、行為特點(diǎn)以及影響他們心理和行為的主要因素，從而更好地教育他們，幫助他們。

二、民主平等、亦師亦友的教育

教育者最忌的是用居高臨下的態(tài)度來教育學(xué)生，這種壓服式、強(qiáng)加式教育不但沒有效果，往往還是悲劇產(chǎn)生的原因。一位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，就很生氣地斥道：“再玩我就把你的手機(jī)毀了！”那學(xué)生反應(yīng)很強(qiáng)烈，馬上反駁道：“毀了就得賠！”這“反教育”說明了什么呢？教師的教育欠方法呀！幸好那位學(xué)生比較開朗，如果換成內(nèi)向型學(xué)生，教師當(dāng)著全班同學(xué)不給她“留面子”，即便她當(dāng)時(shí)不會(huì)“反教育”，回去之后能否想得通，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生悲劇，那就很難說了。所以，不管是老師，還是家長，都要自覺地提高教育意識(shí)，講究教育方法。不僅要時(shí)時(shí)留心觀察他們，了解他們的內(nèi)心世界，還要以長輩的身份去愛他們，去感化和引導(dǎo)他們，以朋友的身份去關(guān)心他們，去影響和幫助他們。教育時(shí)要使用正確的、恰當(dāng)?shù)恼Z言，要開放地、平等地、友好地和他們交流，要耐心地聽他們的辯護(hù)，留下足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們澄清一些問題。由年齡特征決定，中學(xué)生是最受不得委屈的，從前面的案例來看，很多中學(xué)生是因?yàn)榧议L或老師不理解自己，不相信自己，內(nèi)心痛苦無法排解，才走上絕路的，我們要引以為鑒。另外，還要幫助學(xué)生正確看待日常生活中的委屈、不理解、偏見等現(xiàn)象，幫助他們敞開心扉與父母、老師、同學(xué)交流。

三、生命價(jià)值觀教育

人生在世，總會(huì)不斷地追問這樣一些人生課題：人為什么活著？怎樣活著才更有意義？雖然生命對(duì)每個(gè)人來說都只有一次，但在有限的生命存在中，不同的人生觀和價(jià)值觀卻決定了生命不同的意義與價(jià)值。當(dāng)今時(shí)代，一些學(xué)生失卻了精神家園和人生路標(biāo)，失卻了人生的參照系，彷徨、無奈、消沉，覺得“活得沒意思”。我們要通過教育，幫助學(xué)生找到活著的價(jià)值依據(jù)。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：他們的生命不僅僅是屬于自己的，他們沒有權(quán)利作出極端的選擇；生命真正的價(jià)值也并不僅僅是個(gè)體生命的存在，而是其所表現(xiàn)出來的生命意義——生命最重要的意義和價(jià)值，在于對(duì)他人和社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任和所作的貢獻(xiàn)。

首先要讓孩子們體會(huì)生命的不易以及其帶給家庭的希望。孩子是家庭的細(xì)胞，也是家庭幸福的源泉?？梢酝ㄟ^有關(guān)資料讓學(xué)生明白他們?cè)谀赣H的肚子里形成的漫長的十個(gè)月里，母親經(jīng)受了多少的痛苦；也可以以身邊的孕婦的臃腫的身體、艱難的步履讓他們體會(huì)母親的不易；更可以通過各種途徑讓他們聽聽孕婦生產(chǎn)時(shí)那種撕心裂肺的叫聲，以及看看嬰兒發(fā)出第一聲哭聲后家人的忙碌和感受其喜悅，使他們從內(nèi)心深處明白每個(gè)生命都是踏著母親的痛苦來到這個(gè)世界上的，同時(shí)更要讓他們知道，他們的生命此時(shí)承載著家庭的歡樂。

其次，要讓孩子理解成長的艱難以及生命帶給家庭的歡樂。孩子是家庭的希望，也一對(duì)夫婦生存的大部分意義所在。雖然養(yǎng)育孩子很難、很苦，但這難和苦卻寄托著家庭和父母的希望，要通過多種途徑讓學(xué)生明白父母對(duì)此種苦與樂的需要。

最后，要讓孩子明白他們對(duì)家庭及父母應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。孩子是家庭幸福的使者，是人生接力跑的運(yùn)動(dòng)員。要教育他們，小時(shí)候除了完成學(xué)業(yè)外，還應(yīng)為家庭盡小力，如幫助父母做點(diǎn)家務(wù)等；長大了得為家庭出大力，減輕父母的負(fù)擔(dān)；父母老了，還要為父母盡孝心。這是中國的優(yōu)良傳統(tǒng)，孩子現(xiàn)在所做的，就是父母以前做過的；父母現(xiàn)在所做的，孩子將來也必須做，這樣一代一代地沿襲下來，便形成人生，每個(gè)人在不同的人生階段就應(yīng)擔(dān)負(fù)起不同的職責(zé)。老師與家長不僅要告訴孩子們應(yīng)該怎樣去生活，要讀好書、要結(jié)婚、要工作等，還要告訴他們?yōu)槭裁匆@樣。教育他們要常懷一顆感恩之心，常揣一顆盡責(zé)之心，這是人與其它動(dòng)物的根本區(qū)別。

四、學(xué)校、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛擞^念，因材施教

教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，轉(zhuǎn)變育人觀念，不能把分?jǐn)?shù)看得過重，改變以成績(jī)?yōu)槟康牡慕逃u(píng)價(jià)體系，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，建立不同的評(píng)價(jià)方法，要正確看待每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。不僅教會(huì)知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)、如何生活、如何做人。

五、加強(qiáng)“挫折教育”，建立樂觀自信的人生態(tài)度

當(dāng)代中學(xué)生心里素質(zhì)不穩(wěn)定，挫折和壓力的應(yīng)對(duì)能力低下，面對(duì)一點(diǎn)困難或者不理想的成績(jī)，就會(huì)自暴自棄或結(jié)束生命。在教學(xué)中讓學(xué)生明確人的一生不可能一帆風(fēng)順，會(huì)經(jīng)歷許多困難和失敗。在這方面可引導(dǎo)學(xué)生了解一些名人偉人的成長歷程，讓學(xué)生明白不能一遇到困難和失敗就悲觀失望，要勇敢面對(duì)，克服困難。要相信自己能夠戰(zhàn)勝困難和自我，形成自強(qiáng)自信的心理素質(zhì)，使自己成為支配自己命運(yùn)的主人。作為教師，我們應(yīng)該抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態(tài)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，參與生活。

生命教育是我們教學(xué)中必須重視的德育內(nèi)容，教師惟有加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新觀念，密切關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注學(xué)生，才能以其深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、豐厚的人文素養(yǎng)、高超的教學(xué)機(jī)制，自如地駕馭教學(xué)過程，使課堂教學(xué)成為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”的過程，成為師生互動(dòng)、共創(chuàng)分享的過程。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生升華生命，感悟生命的價(jià)值，以廣闊的心境、博大的胸懷去應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注、了解中學(xué)生的內(nèi)心世界，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)正確對(duì)待生命，珍愛生命，使孩子能在輕松、快樂、健康中成長。生命教育更是一種和諧的文化現(xiàn)象，它注重個(gè)體生命內(nèi)在的和諧、個(gè)體生命之間的和諧，注重個(gè)體生命與環(huán)境的和諧，注重個(gè)體生命與集體、社會(huì)的和諧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的和諧。因此，中學(xué)生生命教育，不容忽視，勢(shì)在必行！