李 遨

(重慶市云陽高級中學校 重慶 云陽 404500)

導入是一節(jié)課的開頭，是課堂教學的前奏。恰當?shù)恼n堂導入，能夠在上課伊始便吸引學生的注意力，使他們置身于輕松自在的課堂氛圍中，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，以及強烈的求知欲望，進而為課堂教學活動的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。高中語文教材中的課文題材多樣、內(nèi)容豐富，學生剛開始學習課文時，很難找到有效的突破口，因此，教師要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，使教學活動在這個“催化劑”的作用下圓滿地完成。

一、聯(lián)系生活導入

一般來說，要想讓高中生可以對課上所要講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么課堂導入是十分重要的，它必須要能夠很好地吸引學生的注意力，讓學生可以對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在上課之前，教師應(yīng)該盡可能多的尋找一些生活中與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲或者常識等。如教師在講解《林教頭風雪山神廟》這一課文內(nèi)容的時候，教師可以首先利用多媒體播放音樂《好漢歌》的第一段，在播放的過程中教師應(yīng)該要求學生回想一些這一段中所涉及的一些人物，以及這一人物的具體性格特點。在播放這首音樂結(jié)束之后，教師可以根據(jù)歌曲中的內(nèi)容來向?qū)W生說明：在梁山好漢中也有人并不能真正地做到路見不平，拔刀相助，舉起拳頭卻不能打一下，而這個人就是課文中的主人公。通過這樣導入可以更好的激發(fā)所有學生對學習語文的興趣。

二、設(shè)置懸念導入

在高中語文課堂中，純知識與文學性的學習容易讓學生感到枯燥乏味?！皩W起于思，思源于疑”，在語文課堂教學中可巧妙設(shè)疑，采用懸念導入法設(shè)置懸念。從而造成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，充分調(diào)動學生的求知欲望，讓學生思維在一開始就處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)，積極開動腦筋去思索去探求。所謂懸念，即教師在教學中精心設(shè)計的內(nèi)容在學生的腦海中引起了激蕩，使其產(chǎn)生了求知的欲望，并在某種程度上激起學生想要知曉答案的認真態(tài)度，促進學生主動學習。在新課導入中，教師須匠心獨運，有的放矢，根據(jù)教學目標和教學重難點把文章用幾個問題勾連起來，在學生不容易產(chǎn)生問題的地方設(shè)計懸念，在枯燥無味的地方設(shè)計懸念，在重難點處設(shè)計懸念。問題設(shè)置需符合學生心理發(fā)展狀況，由簡入繁，由淺入深，逐步深入文章主題。例如在準備《小狗包弟》一文的教學設(shè)計時，可設(shè)計如下幾個懸念：1.小狗包弟是一條怎樣的狗？它與“我”的家人相處如何？2.小狗包弟最后的結(jié)局如何？作者為什么要這么做？3.作者為什么用一條小狗來反映文革的悲慘現(xiàn)實？作者究竟在懺悔什么？如此三個大問題，清晰的串聯(lián)起了全文，并且問題設(shè)計符合由淺入深，由表及里原則，激發(fā)學生探求真諦的欲望，使學生產(chǎn)生“憤”“悱”的心理狀態(tài)?？沙藱C將全班分成三個大組每組探究一個問題，最后三個大組進行各自的展示和互相的評比。在這樣的課堂中學生能被充分調(diào)動起來，達到情緒高昂、智力振奮的狀態(tài)，課堂也會更加有趣和有活力。

三、故事導入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如教《拿來主義》時，可設(shè)計這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學生就想知道“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是便乘機導入課文的學習。

四、知識復(fù)習導入

任何學科的學習，前后之間必然有著一定的聯(lián)系，在高中語文課堂的教學中，每一單元、每一框題之間都有著前后之間的聯(lián)系，所以教師可以采取復(fù)習知識的方法，從學生固有的只是出發(fā)，慢慢的導入到新授課的內(nèi)容，這樣課堂即連貫又順暢，讓學生在具有熟知感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生探究意識。在高中語文課堂教學導入中，采用知識復(fù)習的方法進行導入就是利用學生固有的知識，將其發(fā)展、深化，引導出新的教學內(nèi)容，這樣做一方面有效的復(fù)習了往日學習的知識，另一方面流暢的導入新授課內(nèi)容，有利于學生構(gòu)建知識體系，做到所謂的“溫故而知新”?，F(xiàn)在的學生對文言文的學習興趣更是不佳，那么教師在講授新課的時候，一定要精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，從頭吸引學生的學習興趣。如在學習《燭之武退秦師》的時候，教師為了吸引學生，可以結(jié)合教學的需要這樣的巧妙導入：“天下興亡，匹夫有責”古往今來都很多的仁人志士，具有大無畏的精神，無論社會對它們多么的不公平，他們都志存高遠，在國家危亡關(guān)頭都會毫不猶豫的挺身而出。三國時期的曹操在《步出夏門行？龜雖壽》中對這樣的人物有精彩的描述，試想是如何描述的？學生就會回答：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”。顯而易見，學生通過回憶對本文主人公的品行就有了初步的認識。老師就可以乘勢導入：“今天，我們就帶著敬佩的眼光學習具有以上品行的燭之武”。

結(jié)語：總之，不論是通過何種方法進行導入新課，都要使枯燥無味的語文課堂充滿情趣，使學生感到新奇愉快，在不知不覺中接受新知識。誠然，高中語文課堂的導入形式是多種多樣，只要我們勇于探索，勇于實踐，遵循教學有法、教無定法、學無定則的原則，就必然會收到很好的教學效果。

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