（黑龍江省七臺河市雙鶴小學 黑龍江七臺河 154622）

概念教學是小學科學生命領(lǐng)域教學的重要組成部分，其目的就是讓學生正確理解生命領(lǐng)域的科學概念。學生在學習前已經(jīng)對生命領(lǐng)域一些事物有了初步的認識，這些認識往往與生命科學概念的含義不盡一致，有些認識與想法是正確的，有些是與科學概念相違背的，那么與科學概念相違背的前科學概念必將影響科學概念的建構(gòu)。怎么去糾正學生錯誤認識，同化與順應(yīng)成新的科學概念？下面我就談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變前概念，建構(gòu)成為合理的科學概念的幾點認識。

一、在交流合作學習中了解學生的前科學概念

要想建構(gòu)學生的科學概念，首先要了解學生有什么樣的前科學概念，對教學者來講，只有了解了學生是如何形成的前科學概念，才能選擇適當?shù)牟呗詠韼椭鷮W生同化與順應(yīng)新舊知識。通過交流合作學習我們就能很容易的了解學生前科學概念。

例如：在教學四下《種子的內(nèi)部構(gòu)造》時，采用合作交流的學習方式解剖種子的過程，來了解學生的前科學概念。

對于每個學生來說，由于對問題認識的深度和廣度不同，對事物的理解都會受到自身條件和認識水平的局限，所以，對同一問題的認識也是因人而異的：全面的、片面的、深刻的或是完全錯誤等等。通過學生之間的交流合作，可以使他們了解彼此的見解與不同觀點。從而明確自己看到了哪些內(nèi)容，又遺漏了哪內(nèi)容，而且在交流合作中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和顯現(xiàn)化，他們會不斷反思自己的思考過程，對各種前科學概念進行重組，這樣的教學活動對學生建構(gòu)能力的發(fā)展有很好的促進作用。更重要的是通過交流合作，教師就能充分了解學生對問題的理解，傾聽他們的看法，了解學生的前科學概念。并以此為據(jù)，幫助學生形成更加豐富、更深層次的理解，也就是通過對學生的前科學概念的了解，進而順應(yīng)成合理的科學概念。[1]

二、用比較的方法糾正錯誤的前科學概念

概念學習的主要任務(wù)是要將兒童自發(fā)形成的已有認識和想法，上升為一定層次的科學概念，因此將學生的前科學概念與科學概念進行充分比較，對孩子們建構(gòu)科學概念提高課堂效率十分重要。

如教學四下《把種子散播到遠處》一課，關(guān)于“靠水傳播”種子方式的概念構(gòu)建我是這樣處理的：先讓孩子們說說椰子與蓮蓬為什么會靠水傳播的方式傳播種子，引發(fā)他們的前科學概念（孩子們認為因為椰子與蓮蓬生活在水邊，所以就會靠水傳播方式傳播種子）。很明顯他們的已有認識是單一的、不全面的甚至是錯誤的，接下來我?guī)ьI(lǐng)孩子們解剖并觀察椰子和蓮蓬的果實，引導(dǎo)他們觀察果實與種子的結(jié)構(gòu)特征（果實內(nèi)部有氣囊，能夠浮在水面上，種子的外面包著厚厚的纖維質(zhì)，種子的內(nèi)部有豐厚的營養(yǎng)）。通過這一觀察，孩子們不難發(fā)現(xiàn)這一特征才是椰子和蓮蓬能靠水傳播方式傳播種子的真正原因所在。

學生前科學概念的錯誤認識主要原因是只看到了事物的表面現(xiàn)象，而沒有發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的特征。把孩子們的前概念和科學概念進行充分的比較可使學生對科學概念的理解和掌握更加的深刻。由于概念所反映事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，影響著孩子們對所學概念的準確把握。兩者進行充分的比較還可以使學生抓住事物的本質(zhì)特征，對科學概念的形成有全面、深刻的認識，從而糾正錯誤的前科學概念。

三、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)認知沖突建構(gòu)合理的科學概念

認知沖突又叫認知矛盾，是指學生原有認知結(jié)構(gòu)和新知識之間的無法包容的矛盾，或是在新知識和學生原認知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生的“不協(xié)調(diào)”。前科學概念主要來源于學生的日常生活和直接經(jīng)驗，因此創(chuàng)設(shè)與日常生活類似的情境，讓學生產(chǎn)生直接經(jīng)驗中的認知沖突，是學生易于接受的一種教學方式。

如：教學四下《動物的繁殖活動》中關(guān)于胎生繁殖活動，絕大部分孩子對此內(nèi)容都很模糊，眾說紛紜，當學生發(fā)現(xiàn)自己所持的觀點與他人不同時，他們往往會對自己先前所持的觀點產(chǎn)生懷疑，就會將原有的認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和改變，這種認知沖突和認知矛盾的解決會引起學生內(nèi)部的知識重建過程。所以我用課件輔助創(chuàng)設(shè)胎生動物小狗受精的情境與繁殖的過程，引發(fā)他們的認知沖突，引導(dǎo)學生正確的認識關(guān)于胎生動物繁殖的科學概念。

認知心理學稱“人不能長期容忍認知心理的不平衡，都有填補認知空缺、解決認知沖突的本能?！币坏┮l(fā)了認知沖突，就能激起學生的求知欲和好奇心，使學生產(chǎn)生解決這種認知沖突獲得心理平衡的動機。這樣的認知沖突是學生建構(gòu)科學概念的驅(qū)動力。

學生從原有錯誤的前科學概念向合理的科學概念轉(zhuǎn)變需要一個過程，教師要充分考慮到學生的認知水平。精心創(chuàng)設(shè)符合學生認知特點的教學情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生能領(lǐng)悟到自己的錯誤，并通過自己的努力來糾正原有的錯誤認識，從而建立正確的認識，自發(fā)的解決矛盾沖突，建構(gòu)科學概念。

四、利用逆向遷移，深化科學概念

逆向遷移是指原有的知識技能不夠穩(wěn)固或存在缺現(xiàn)，不足以解決新問題，學習者對原有知識進行改組或修正，解決了問題，并由此鞏固加強了原有知識。逆向遷移的結(jié)果將會對強化先前所獲得的概念有很大的幫助，而且還可以使它在原有的認知結(jié)構(gòu)中變得更加牢固。

例如，《辨別食物中的營養(yǎng)》淀粉遇碘酒變藍這一科學概念的處理：概念揭示后，我及時的引導(dǎo)學生去檢驗其他含有淀粉的食物來加以解釋。本活動逆向遷移的結(jié)果是使得學生的知識得到豐富，經(jīng)過新內(nèi)容的介入孩子們能獲得更深刻的認識。在這里利用逆向遷移對前概念理解得以深化，從而深化了科學概念。

小學生命科學教育的價值，是使孩子們在接受正式教育之初就能夠發(fā)展起對自然以及對自己周圍的世界的理解，建立起自己的觀點和想法，即前科學概念。同時在他們探索生命科學的過程中加以科學地引導(dǎo)，形成準確科學概念。教學中我們要清楚地認識到前概念轉(zhuǎn)化建構(gòu)成科學概念的難易性，從而縮短孩子們前科學概念和科學概念之間的距離，以至更好的建構(gòu)小學生命領(lǐng)域的科學概念。