花友禮

中華民族有著五千多年的文化積淀，浸潤(rùn)著民族智慧和精神的傳統(tǒng)文化博大精深。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始讓學(xué)生接觸文言文，這也向我們一線的教師傳遞了一個(gè)信號(hào)，即要加強(qiáng)文言文的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適度地滲透課外文言文的教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典文化，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近日，在第四屆安徽省小學(xué)語(yǔ)文校長(zhǎng)學(xué)術(shù)研討會(huì)上，筆者有幸聆聽了安徽省特級(jí)教師、蚌埠市教育科學(xué)研究所小學(xué)語(yǔ)文教研員馬之先老師執(zhí)教的《文言文兩篇》（《后羿射日》和《夸父逐日》）。馬之先老師先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的教學(xué)功底，扎實(shí)的朗讀指導(dǎo)，高超的課堂駕馭能力，充分發(fā)揮了名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，給聽課的老師留下了深刻的印象。

一、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，層層遞進(jìn)

馬之先老師倡導(dǎo)“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，語(yǔ)文教學(xué)要做減法，要切實(shí)壓縮教學(xué)環(huán)節(jié)。他不僅是這么說(shuō)的，更是這么做的。教學(xué)《文言文兩篇》，馬老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：整體感知—深入理解—遷移運(yùn)用—背誦積累。環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)潔，不枝不蔓，而且每個(gè)環(huán)節(jié)之間既獨(dú)立又緊密相連，循序漸進(jìn)，層次遞進(jìn)。

整體感知環(huán)節(jié)，馬老師讓學(xué)生背誦所積累的文言文，說(shuō)一說(shuō)知道的神話故事，然后直接導(dǎo)入新課：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)兩篇與太陽(yáng)有關(guān)的文言文?！苯又?，通過(guò)自由讀、指名讀、范讀、默讀等多種形式的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生很快走入文本，為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。深入理解環(huán)節(jié)，馬老師只提了這樣幾個(gè)問題：后羿為什么要射太陽(yáng)？他是怎么做的呢？這個(gè)神話的結(jié)局如何？教學(xué)指向非常明確，緊緊抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢(shì)，這樣學(xué)生很容易理解和把握課文內(nèi)容。遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，馬老師介紹《后羿射日》選自《淮南子》，并簡(jiǎn)要介紹《淮南子》一書，然后話鋒一轉(zhuǎn)，就引入了《山海經(jīng)》中的《夸父逐日》教學(xué)，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔。背誦積累環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀感受夸父的精神后，馬老師就讓學(xué)生嘗試背誦。整節(jié)課層次清楚，銜接自然，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求都很明確，體現(xiàn)了“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)智慧。

二、指導(dǎo)有法，效果明顯

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是個(gè)難點(diǎn)，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，習(xí)得文言文的學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。怎樣才能做到授之以“漁”,教之以“法”？馬之先老師給我們做了很好的示范。

馬老師先要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)朗讀，把句子讀通順。這是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。在讀通順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合注釋理解內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人名、地名、動(dòng)物名稱和表示時(shí)間詞語(yǔ)都不必翻譯。學(xué)生通過(guò)合作交流，理解意思就容易多了。他讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的主要內(nèi)容時(shí)，提示學(xué)生說(shuō)出起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生先練一練。如此，不僅降低了難度，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，他又要求說(shuō)得再簡(jiǎn)單一些，既體現(xiàn)了“簡(jiǎn)約”的教學(xué)方法，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言。同時(shí)，馬老師不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)，他引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從后羿和夸父這兩個(gè)人身上體現(xiàn)出的精神，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓，這也是中華文化最深層的追求，效果十分明顯。馬老師指導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序嘗試背誦，學(xué)生當(dāng)堂就能背誦出來(lái)，這是非常不容易的。更重要的是，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的通過(guò)朗讀、結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、概括文章主要內(nèi)容、感悟人物的精神品質(zhì)、練習(xí)背誦等多種學(xué)習(xí)文言文的方法，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ)。真是指導(dǎo)有方，訓(xùn)練得法。

三、以讀為主，教法得當(dāng)

語(yǔ)文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，文言文教學(xué)更要以讀為主。安徽省教科院吳福雷老師也強(qiáng)調(diào)：傳統(tǒng)文化的教學(xué)一定要體現(xiàn)“讀”占鰲頭，讀要貫穿始終。馬老師在教學(xué)中尤其重視朗讀的指導(dǎo)。他首先讓學(xué)生自由讀課文，做到讀正確，這是學(xué)習(xí)文言文的第一步，也是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。在讀正確的基礎(chǔ)上，馬老師讓學(xué)生按照停頓和節(jié)奏進(jìn)行練讀，通過(guò)指名讀、范讀、齊讀，把句子讀通順，并適時(shí)教給學(xué)生讀書的方法：“讀文言文，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方要讀出停頓，沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，根據(jù)意思，也要讀出停頓。讀準(zhǔn)了停頓，就能初步理解它的意思?！苯又R老師充分考慮五年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)，要求學(xué)生默讀文言文，結(jié)合注釋理解意思。馬老師不刻意牽引，充分尊重學(xué)生的理解。在深入理解課文時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住主要問題進(jìn)行質(zhì)疑：后羿為什么要射太陽(yáng)呢？課文上是怎么說(shuō)的？感受“十日并出，焦禾稼，殺草木，而民無(wú)所食”的現(xiàn)狀，正因?yàn)槿绱?，引出“后羿又是怎么做的呢？”，從而引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“誅鑿齒于疇華之野，殺九嬰于兇水之上，繳大風(fēng)于青丘之澤，上射十日而下殺猰貐，斷修蛇于洞庭，擒封豨于桑林”的含義。在此基礎(chǔ)上，馬老師再指導(dǎo)學(xué)生讀出后羿的氣勢(shì)顯得很輕松。馬老師關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，如：“誰(shuí)愿意讀一讀？”“誰(shuí)還愿意讀？”“我們一起讀?！币龑?dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出韻味。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在悟中促讀，在讀中受到感染，在讀中積累語(yǔ)言。至此，熟讀成誦，水到渠成，真正達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果。

馬老師的課，讓我們領(lǐng)略到讀書的三重境界：初讀，讀懂文章，疏通文意，讀得正確流利；精讀，讀出內(nèi)容間的聯(lián)系，讀出節(jié)奏、情感；誦讀，讀出文本的情趣，領(lǐng)悟到文本的主旨，讀得聲情并茂。這也正體現(xiàn)了課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。

四、群文閱讀，教學(xué)有效

課標(biāo)指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。實(shí)踐證明，群文閱讀是有效的閱讀教學(xué)方法，它不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，更能將課內(nèi)和課外閱讀有效結(jié)合起來(lái)，提高效率。

如何在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的效益，應(yīng)該是我們不斷追求的目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，更關(guān)注的是學(xué)生閱讀的量和閱讀的速度，它的成功與否與群文的選擇有很大的關(guān)系。如果把沒有關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大的一些文章放在一起，則會(huì)影響課堂效果。馬老師教學(xué)這兩篇文言文，上課伊始，就告訴學(xué)生：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)兩篇關(guān)于太陽(yáng)的文言文，它們都是神話故事?！彪m然《后羿射日》和《夸父逐日》這兩篇文言文屬課外閱讀材料，但這兩篇文章長(zhǎng)度適宜，難易適中。在課堂教學(xué)的處理上，馬老師并不是將兩篇文章同等對(duì)待，而是有所側(cè)重，用30分鐘左右的時(shí)間學(xué)習(xí)《后羿射日》，留給《夸父逐日》的時(shí)間僅有10分鐘，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)前一篇文章的方法學(xué)習(xí)后一篇，教學(xué)目標(biāo)非常明確，一篇帶多篇，注重一課一得，不貪多求全，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的由扶到放，重點(diǎn)突出，教學(xué)十分有效。時(shí)間緊、任務(wù)重，然而學(xué)生學(xué)得專注，熱情高，且能當(dāng)堂背誦。

馬之先老師的古文教學(xué)，立足課堂，融傳統(tǒng)于課堂教學(xué)之中，其深厚的文化底蘊(yùn)，很好地詮釋了“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的教學(xué)理念，體現(xiàn)出的簡(jiǎn)單、樸實(shí)，不僅大氣，又彰顯了智慧，是一種氣質(zhì)、一種風(fēng)格。簡(jiǎn)約，并不簡(jiǎn)單。馬之先老師的古文教學(xué)給予我們一線教師諸多啟示。