曾桂花

《明天要遠足》來自統(tǒng)編教材一年級上冊，是一首充滿童趣的兒童詩。這篇課文用兒童的口吻展示了兒童真實的內(nèi)心世界，表達了孩子對遠足的向往和期盼。教學本課時，我計劃用兩課時完成教學任務，分為四大板塊完成。板塊一，喚醒童心，揭題釋題；板塊二，整體感知，集中識字；板塊三，品讀詩句，隨文識字；板塊四，仿創(chuàng)詩歌，練習擴展。在具體的教學中，注意做好以下四“抓”。

一、抓難讀字，多種方式指導識記

《明天要遠足》的課后有11個要求認讀的二類生字。其中，在生活中出現(xiàn)頻率較高的字有好幾個，比如“睡”“亮”經(jīng)常出現(xiàn)在家庭生活中的口語里，“老”“師”“同”經(jīng)常出現(xiàn)在校園生活中的口語中，“?！笔巧罨螂娨曋谐Ｒ姷淖?然 景觀，“那”“嗎”“什”“ 真”頻頻出現(xiàn)在日常的口語交際中。與此同時，“同”“才”是本課的一類生字。顯然，這12個生字都“名花有主”。對于這樣的二類生字，我們就撒手不管嗎？不是的。

1.依據(jù)教材定重點，趣味識記。

看課后生字條，在“睡”和“亮”的上方印有紅色字“目”和“ ”。顯然，帶有這兩個偏旁的字在生字條中首次與學生會面，應該指導認識。

如，教學“睡”，可以充分利用課文93頁底下的插圖，引導觀察：從哪里看出小姑娘睡不著？（眼睛睜得大大的）再結(jié)合課文93頁左上方的插圖，請生繼續(xù)觀察交流：夜深了，星星和月亮都已經(jīng)？（閉著眼睛睡著了）教師隨即板書“睡”，指出原來睡覺時和眼睛有關，所以“睡”字帶有目字旁。接下來，教師再用自己的眼睛表演看、眨、瞪、瞄準等動作，讓學生猜字并板書，驗證與眼睛有關的字一般都帶有目字旁，以此滲透根據(jù)形旁猜字義的方法。

2.依據(jù)學情定難點，分類突破。

在整體感知生字時，可以分小節(jié)指名朗讀，發(fā)現(xiàn)學生朗讀中讀錯的字及時指導糾正。之后，抽出難讀和易錯的字或詞的卡片，請全班讀，強化讀音。再者，學生的普通話容易受生活的影響，拿我們當?shù)貋碚f，有不少人在說話時，會不知不覺地“偷工減料”，比方，把翹舌音讀成平舌音，把鼻音n讀成邊音l，小朋友或多或少會“近墨者黑”，這就是識字教學的難點。教學時，可借助課件出示：讀翹舌音的字——“不著”“老”“的”“么”，聲母讀鼻音的字——“里”等，指導學生系統(tǒng)識記，強化記憶。

二、抓難寫字，緊扣難點指導書寫

《明天要遠足》這篇課文有4個生字要求會寫，可根據(jù)字形采取適宜的教法。

“明”的書寫難點是穿插避讓，“月”字的撇優(yōu)雅地穿過“日”字的下面，不撞不碰?？梢圆捎谩肮适乱龑Хā边@么對學生說：“明天要去遠足了，臨行前的這天夜晚，漢字“日”娃娃激動得睡不著，跑去和漢字“月”娃娃一起睡覺啦！兩個漢字躺在一張?zhí)镒指裥〈采峡烧嬗悬c擠，怎么辦呢？你知道它們想到了什么好辦法嗎？”學生交流的過程就是對穿插避讓的感悟。

“同”的書寫難點有兩個：第一，同字框?qū)懖徽?；第二，里面三橫的布局不勻稱。怎么突破？可采用“生評師做法”，分兩步進行。第一步，教師邊范寫同字框邊念口訣：“一筆豎，二筆橫折鉤，豎直橫平框正正。”寫好后停下筆，請學生檢查老師有沒有按要求書寫。第二步，書寫“同”里面的部分。繼續(xù)念口訣：“先寫橫，再寫口。口字上沿頂中線。”繼續(xù)讓學生檢查。兒歌悄然滲透了字的筆畫和書寫難點，教學難點不攻自破。

“學”的書寫難點表現(xiàn)在容易與“字”混淆及字中的三個部件安排不協(xié)調(diào)。教學時，先指導學生了解“學”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是學字頭，下面是“子”。然后溯源字理，出示金文“”，了解古人造字時，用學字頭（）表示手把手地教算術，用“冖”（）表示房子，用“子”（）字表示小朋友，“學”字的本義就是在屋子里學習算術。再引導學生觀察“學”字的每一個部件在田字格中所占的比例，感受學字頭上面的三點要寫得緊湊，“冖”這座房子要建得寬些，“子”字要寫得挺拔、帥氣。這樣一個部件一個部件地指導，能夠提升學生的審美能力。

三、抓第一次，反復朗讀提升語感

《明天要遠足》這篇兒童詩用生動優(yōu)美的語言把真實的兒童情感具體形象地表現(xiàn)出來，充滿童趣，適合朗讀，適合在讀中培養(yǎng)語感。

1.級級攀爬，指導讀好“唉——”。

全文三節(jié)詩的開始都用了同一個感嘆詞“唉——”，把兒童內(nèi)心的興奮、期待、急切之情表現(xiàn)得淋漓盡致。“唉——”由感嘆詞和破折號組成，獨立成行，在教材中第一次出現(xiàn)。第一次出現(xiàn)，誰都會覺得陌生。學生通過自讀一般難以傳達句中蘊含的情感，這既是朗讀指導的重點也是難點，可采用“分步指導法”。

第一步，先請學生回憶自己平時是怎么嘆氣的，感受“唉”是個嘆詞，讀準字音。第二步，告訴他們“唉——”字后面的這條“長尾巴”叫破折號，表示嘆氣的聲音是長長的，讓學生讀出語氣。第三步，聯(lián)系課文，結(jié)合插圖，交流小姑娘是在什么時候嘆氣的，感受語氣的輕微和潛藏的情感，讀準語調(diào)。第四步，把“唉——”放回三個小片段，讀出感覺。第五步，比賽，讀出味道。這樣，從字到句，從詞到片段，結(jié)合想象體悟，學生越讀越精彩。

2.由扶到放，指導讀好“？”。

這篇課文三節(jié)詩的最后一句均用“嗎？”或“呢？”作句尾，是問句。問句是本冊教材的第一個知識點。這三個句子，問什么？簡單易懂，學生一讀就懂。課文是怎么表達出好奇的心情的？這是朗讀指導的重點。教學時，可以采用“帶讀法”，教師先拿出第一節(jié)詩中的問句，反復帶讀，讓學生在直接的聽覺與視覺中領略問句的語調(diào)、語氣及表情，感受人物的心情，提升語感。當學生掌握朗讀技巧后，再讓他們自讀第二節(jié)和第三節(jié)，就水到渠成了。

心理學告訴我們，“第一印象”總會給人深刻的印象。對于第一次出現(xiàn)的、學生陌生的，進行直接指導，能減少負面干擾，省時高效。

四、抓特色處，聯(lián)系生活落實語用

語文的課程性質(zhì)決定了語文是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。顯然，學以致用是學習語文的重要價值。

1.組詞，積累中運用語言。

“巧婦難為無米之炊”，要讓學生較好地運用語言文字，就必須有量的積累，才能有質(zhì)的提升。字詞如磚瓦，要建起一幢“語言摩天大廈”，必須囤積足夠的字詞。指導給生字組詞時，我們通常是你說、他說、我也說，說完就罷。如此，雖然給字組了詞，但學生在這轉(zhuǎn)瞬即逝的交流中理解了多少？

如今，大街小巷掛滿店名牌名，校園里東墻西壁貼滿名言警句。教學組詞時，何不充分利用這些資源？以“學”字教學為例，我聊天式地與學生交流：“作為一名小學生，看到別人有困難了，我們應該怎么樣？能說個帶有‘學’的詞語嗎？不急，如果一時想不出，你可以回憶一下掛在學校各個角落的宣傳標語。”學生的靈感頓時來了，“學習雷鋒好榜樣”脫口而出。我繼續(xù)追問：“看到大家都在努力學習，我們也應該？”（“好好學習，天天向上。”“愛科學，學科學，用科學?！薄皩W海無涯，遇到不懂的問題應當有什么精神？”（“學，然后知不足。”“學問，學問，不懂就問?！薄┱n件隨著學生回答出示標語，加深學生的視覺感知。此時，學生不僅積累了一個字或幾個詞，還學會了在生活中運用。

2.仿寫，遷移中發(fā)散思維。

學寫作和學走路一樣，一般從模仿開始?！睹魈煲h足》這首詩歌采用了反復詠嘆法。第一、二節(jié)前三行的結(jié)構(gòu)一樣，內(nèi)容相近。后兩行皆是問句，構(gòu)句方式也相似。抓住兒歌中相同的句式，讓學生仿創(chuàng)，既能落實“語用”，又能發(fā)散學生思維。仿創(chuàng)時，可用循序漸進法。課件出示：“那地方的___，真的像___說的，那么___嗎？”先請學生借助課文插圖說說畫面的內(nèi)容，再發(fā)揮想象說說畫外的內(nèi)容；先交流聽老師說的（除了海有多種顏色、云是潔白柔軟外，還會告訴小朋友什么），再交流聽其他人說的；先練習以上的小片段，再放眼整首詩歌。這樣，由易到難，由淺入深，能兼顧每個學生的發(fā)展。

總而言之，教學《明天要遠足》時，教師既要依據(jù)學段特征指導學生識字寫字組詞，豐富積累；又要緊扣詩歌的文體特征，指導朗讀，提升語感；還要關注文本表達方式的典型特征，指導遷移運用，讓學生在“自主參與，快樂學習”中落實語用，得到“干貨”。