（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)沈采學(xué)校 遼寧盤錦 110316）

作為一種能夠科學(xué)、有效地輔助師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間展開良好交互學(xué)習(xí)的重要教育軟件，交互工具的廣泛應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，同時，也極大程度上鍛煉了他們對數(shù)學(xué)思維水平的提升與探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)交互工具下的實(shí)踐課堂上，每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一教學(xué)工具的應(yīng)用，通過對學(xué)生展開科學(xué)、有效地啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)問題的解答效果與效率。[1]

一、交互工具創(chuàng)造下的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，在交互工具的應(yīng)用中具有十分的典型性。在這種模式下，通常以學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)情境作為整個教學(xué)過程的支撐與輔助，同時，也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中常用的一種教學(xué)策略。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常都會為鋪墊教學(xué)情景付出很大的工作量。而事實(shí)上，在實(shí)踐教學(xué)中所獲取的收益與課堂效果卻并不明顯。伴隨著新課改下教學(xué)輔助技術(shù)與輔助工具的發(fā)展，多媒體教學(xué)則成為了交互工具下教師最得力的助手。通過這種工具的應(yīng)用，不僅很好地促進(jìn)了師生之間對于相關(guān)數(shù)學(xué)問題的探討、分析，同時，也為學(xué)生與教師之間搭建了一座可以無障礙交流的平臺，這都將會為學(xué)生日后的探索性學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

例如，在進(jìn)行除法認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐中，教師便可以充分利用交互工具來為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過準(zhǔn)備好的多媒體工具，為學(xué)生播放這樣的一個交互動漫情景“熊大買來15個梨子，但森林里一共有熊大、熊二、光頭強(qiáng)、跳跳、吉吉國王這些人，請問該如何平均分配呢”。將這種動漫人物引入到日常的課堂教學(xué)中來，不僅十分符合小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知，同時，也是幫助學(xué)生開啟自主探究型學(xué)習(xí)的重要媒介。對該軟件的充分運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，同時，還能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生的思考積極性與學(xué)習(xí)熱情，幫助每一名學(xué)生在思想碰撞的火花中廣開思路，為日后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來更多可能性。

二、導(dǎo)入多融入對話模式激發(fā)探究性學(xué)習(xí)

基于交互工具的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還可以通過融入對話模式來展開教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)。由于小學(xué)階段的孩子們尚不具備較強(qiáng)的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力，所以，他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會面臨很多問題有待解決，一些個性較強(qiáng)的學(xué)生還會對教師所提出的教學(xué)內(nèi)容有所質(zhì)疑。在這種情況下，教師與學(xué)生展開有效的交流與溝通對話就顯得十分必要，不僅可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想上的誤區(qū)，同時，還能夠?qū)W(xué)生思維理解上的不足進(jìn)行及時糾正，通過正確的方式，靈活運(yùn)用知識點(diǎn)來解決問題。另一方面，在一些空間數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，通過這種交互工具的輔助對話，還能夠?qū)⒁恍旧蠜]有的知識展示給學(xué)生，以此來幫助他們在短時間內(nèi)高效、直觀地學(xué)會相關(guān)數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行空間、距離學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生由于對事物認(rèn)知程度有限，所以，教師就應(yīng)當(dāng)通過通俗、有趣的對話教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)會理解問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學(xué)習(xí)方位詞的時候，教師便可以利用交互工具的展示來告訴同學(xué)們“上北下南左西右東”的口訣，而在演示太陽照射的方位圖時，還可以通過“早上上學(xué)我們面朝太陽公公，身前是東、身后是西、左手是北、右手是南”，再結(jié)合交互工具中的指南針的指向來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會對方位、空間的靈活掌握與應(yīng)用。相信很多原來還一頭霧水的學(xué)生們，會在教師的幫助下，通過這種有趣的口訣與交互工具的演示對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識有所了解，同時，還實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的有效延伸。而這種深入淺出的教學(xué)手段，更是容易被小學(xué)生所接受與掌握。

三、從優(yōu)化課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)展開探究性學(xué)習(xí)

在交互工具基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況與學(xué)生實(shí)際理解水平來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)計劃、教學(xué)手段調(diào)整，同時，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化整個教學(xué)流程，通過完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)來搭建良好的教學(xué)課堂，將有限的四十分鐘課堂教學(xué)激發(fā)出更多的潛力，以此來打造學(xué)生邏輯思維能力與教學(xué)目標(biāo)的雙向提升。[3]

另一方面，由于數(shù)學(xué)知識是一門相對枯燥且具有較強(qiáng)實(shí)踐性與應(yīng)用性的學(xué)科，應(yīng)該培養(yǎng)每一名學(xué)生都具備一定的自主探究能力與主動思考能力。例如，教師在進(jìn)行“加減法混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，教師便可以利用交互工具中所提供的各種圖形來演示加減法混合運(yùn)算的計算過程，讓學(xué)生通過感受數(shù)學(xué)圖形的變化來感知加減法計算的神奇與魅力。而實(shí)踐的過程中，教師則是要通過觀察學(xué)生的計算過程、計算的準(zhǔn)確率等方面來及時調(diào)整授課時間與練習(xí)時間，通過對知識點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生主動思考的探究能力。而對于一些通俗易懂的知識點(diǎn)，教師則可以一筆帶過，將節(jié)省下的時間用在更難理解的內(nèi)容與練習(xí)題上來。也就是通過優(yōu)化課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)，來幫助學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，基于交互工具下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式尚處于一個發(fā)展的階段，在這個過程中，每一名教師都應(yīng)當(dāng)以一種滴水穿石的毅力來實(shí)現(xiàn)個人教學(xué)水平的提升，以此來跟上教育教學(xué)發(fā)展的步伐。

結(jié)語

綜上而言，隨著新課改理念的推進(jìn)以及信息技術(shù)地不斷提升，基于交互工具下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展已經(jīng)取得了一定的成績，然而，其中依舊面臨著很多有待解決的問題需要我們?nèi)ネ晟?。由于?shù)學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，所以，每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動思考的層面來強(qiáng)化交互工具與小學(xué)生的粘合度，在確保每一個知識點(diǎn)都與教材內(nèi)容高度吻合的前提下，與時俱進(jìn)地尋找更多的拓展空間來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，以培養(yǎng)其日后對于各個學(xué)科的探究能力。