（浙江省仙居縣皤灘鄉(xiāng)中心小學(xué) 浙江仙居 317300）

一、我國(guó)目前小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)小組的組建不合理

常見的小組分組方式有兩種。

第一種是前后桌4到6人一組。首先，這種排座位的方式大部分是按照學(xué)生的身高情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來確定的，一般來說，教室前排的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)要比后排學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要好。因此，這也導(dǎo)致有些組成績(jī)好的學(xué)生較多，而有些組成績(jī)好的學(xué)生很少甚至都是成績(jī)較差的學(xué)生。很明顯，在這樣小組合作學(xué)習(xí)的情況下，成績(jī)較差學(xué)生不能很好的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)會(huì)直線下滑。[1]

第二種是老師按照學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生的偏科情況來進(jìn)行分組，這樣的小組中有成績(jī)較差的學(xué)生，也有成績(jī)較好的學(xué)生，綜合成績(jī)較為均衡，這種小組分組模式運(yùn)用較多。很明顯，這樣的小組不但可以照顧到成績(jī)較差的學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中有所提高，而成績(jī)較好學(xué)生也可以在講解問題中加深知識(shí)印象，提高學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到合作雙贏。然而在這些小組中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列的問題。例如在分組中教師未考慮到學(xué)生之間性格、是否有矛盾有問題，從而導(dǎo)致小組成員在課堂合作學(xué)習(xí)的過程中不能正常交流，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。[2]

2.小組合作學(xué)習(xí)形式化

數(shù)學(xué)教師在分了學(xué)習(xí)小組之后，小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中也出現(xiàn)了形式化的問題。小組中有小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)和上課紀(jì)律，在有的學(xué)校小組甚至還會(huì)有“學(xué)習(xí)情況表”，每周填寫小組成員的日常情況并交給老師，或者各個(gè)小組之間競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選優(yōu)秀小組。這在一定程度上來說是具有積極意義的。但是實(shí)際情況卻表現(xiàn)出了形式化，填寫的周報(bào)告只是為了應(yīng)付教師較差，不根據(jù)真實(shí)情況填寫，甚至教師也不會(huì)認(rèn)真看。同時(shí)教師注重課堂表面形式，對(duì)于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)沒有清晰的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂應(yīng)該掌握的知識(shí)沒有做出明確的要求。一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，課堂氣氛雖然熱烈，但是學(xué)生是否真心投入到合作學(xué)習(xí)中不得而知。這樣形式化的小組合作學(xué)習(xí)模式，沒有表現(xiàn)出其應(yīng)有的效果。

3.缺乏教師的指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)并提出問題之后，讓小組成員展開交流合作是有很大積極意義的，不但可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，在與同學(xué)交流過程中還可以認(rèn)識(shí)到自己思路與其他學(xué)生思路的差別，認(rèn)識(shí)到在理解知識(shí)點(diǎn)或者解題過程中的不足，并且通過交流還能發(fā)展更深的問題，這個(gè)時(shí)候，教師對(duì)小組進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)就顯得尤為重要。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)學(xué)生的問題做出專門講解，了解學(xué)生的理解思路、掌握情況等，并再次反饋到課堂中，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際情況中，一部分教師在學(xué)生激烈討論時(shí)離開教師，或者穿梭于各個(gè)小組但是很少關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)問題后也沒有進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。在這樣的情況下，學(xué)生雖然討論激烈，但可能已經(jīng)偏離主題或者討論沒有意義的問題，耗費(fèi)大量時(shí)間與精力，卻沒有取得良好的效果。

4.學(xué)生參與度不均衡

在大多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中都會(huì)出現(xiàn)小組成員學(xué)生參與度不均衡的情況。學(xué)習(xí)小組在數(shù)學(xué)課堂中討論時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生明顯處于小組討論的主宰地位，成績(jī)較好的學(xué)生之間互相討論，相對(duì)于成績(jī)較差學(xué)生來說，他們的問題更加深入，因此成績(jī)較差學(xué)生只能處于旁聽地位甚至插不上話，并且自己的問題也不能得到很好的解決。再者，性格內(nèi)向的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不夠主動(dòng)，不能與小組成員進(jìn)行有效的溝通，在性格外向的學(xué)生激烈討論的同時(shí)，往往被忽略，處于被孤立的地位。

二、提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略

1.合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的保證，也是讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有作用的基礎(chǔ)。教師在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，除了考慮學(xué)生的成績(jī)和身高外，也必須考慮到學(xué)生家庭背景、性格特征等情況，不但要做到同學(xué)之間性格、學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，也要確保小組成員相處融洽。只有這樣，才能保證小組成員更高效率的合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間實(shí)力相當(dāng)，以便更加公平的進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。[3]

2.小組成員要明確分工

要想改變小組合作學(xué)習(xí)形式化和成員參與度不均衡的問題，就必須對(duì)小組的成員明確分工，讓每個(gè)學(xué)生有自己的責(zé)任和義務(wù)，確保每位學(xué)生都全身心的投入到課堂討論當(dāng)中。根據(jù)小組成員的不同優(yōu)點(diǎn)，讓不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的事情。例如，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督合作學(xué)習(xí)情況、監(jiān)督作業(yè)完成情況等；總結(jié)人員負(fù)責(zé)總結(jié)每位學(xué)生的問題以及討論心得并上報(bào)給老師；記錄人員負(fù)責(zé)大致紀(jì)律小組的討論過程；通過這種方式，每位學(xué)生都能夠積極參與小組學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中取得收獲。

3.教室做好指導(dǎo)工作

在課堂上，教師及時(shí)的指出小組學(xué)生討論中的問題是極為重要的，這樣能確保小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，也能有效解決學(xué)生在課堂中遇到的問題。因此，教師應(yīng)該對(duì)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)進(jìn)度提出明確的要求與規(guī)劃，讓學(xué)生們知道自己應(yīng)該做什么、怎么做。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論情況投入更多的關(guān)注，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)解決。這樣不但節(jié)約了時(shí)間，還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高有著巨大的意義。因此，教師們應(yīng)該正視目前學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的問題，并及時(shí)采取一系列的措施，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。