（桐城市城郊二小陳莊小學(xué) 安徽安慶 231400）

引言

隨著我國新課改的不斷深入，社會各界對教學(xué)質(zhì)量的提升有了更高的要求，在這個背景下，我們需要對小學(xué)語文教學(xué)進行進一步的改進。小學(xué)語文是我們文化素養(yǎng)形成的源頭，是我們學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也有很大益處。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡小，老師對他們的影響是非常深刻的，所以，語文老師教學(xué)水平的高低直接會影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與其他學(xué)科的相比，小學(xué)語文教學(xué)的語言特色是非常明顯的，所以，在教學(xué)過程中，老師要盡可能地使用規(guī)范、準確、優(yōu)美的教學(xué)用語，只有這樣才能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動接受語言知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[1]

一、規(guī)范性

對小學(xué)生來說，老師的言行會對他們潛移默化的影響，所以老師在日常的教學(xué)中要注意教學(xué)語言的規(guī)范性，要準確運用拼音、詞匯、語法等方面的教學(xué)語言，給學(xué)生樹立一個好榜樣，如果老師平時不注意這些細節(jié)，出現(xiàn)錯誤，會導(dǎo)致教學(xué)效率低下，會影響學(xué)生的語言習(xí)慣的形成，阻礙小學(xué)生的語言發(fā)展。比如，有些老師經(jīng)常會把前后鼻音念錯，甚至有的老師自己發(fā)音也不標準，如qin和qing，有的時候會容易把前鼻音讀成后鼻音，如芹菜和青菜，如果稍微不注意就會混淆，再比如一些老師有時會把平舌音和卷舌音念錯，如把這是（zhe shi）讀成（ze si），有的老師甚至?xí)岩粽{(diào)讀錯，把“教室”讀成“教駛”；還有的老師很容易把自己的方言或口語帶進課堂教學(xué)中，如把“我看過”說成“我有看過”，把“你去了嗎”說成“去了嗎你”等等，這些表達形式都是不規(guī)范的，很容易誤導(dǎo)學(xué)生，所以，老師在教學(xué)時必須規(guī)范自己的教學(xué)語言，根據(jù)國家規(guī)定的普通話讀音來進行教學(xué)，只有這樣才能避免自身的語言出現(xiàn)問題，同時又能對學(xué)生進行正確的教學(xué)和引導(dǎo)，此外，老師在進行教學(xué)時也要注意發(fā)音清晰，聲音宏亮、語句通暢等問題，避免出現(xiàn)錯誤。[2]

二、科學(xué)性

教育教學(xué)是一個需要嚴謹?shù)倪^程，語文老師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)語言的科學(xué)性。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，是我們語言習(xí)慣形成的開始，所以，語文教學(xué)必須要用科學(xué)的語言來幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)。老師在進行教學(xué)前要首先弄清楚每一個詞語所蘊含的感情和語境色彩，要真正弄懂它們所包含的內(nèi)在意義，有的時候一些老師會直接根據(jù)詞語的表面意義去進行教學(xué)，忽略了詞語的內(nèi)在含義，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了知識性的錯誤，也有的老師在語義表達上含糊不清，例如“有人并不贊成這位同學(xué)這樣做，我覺得是對的”這句話，到底是認同這位同學(xué)的做法呢還是認同不贊成這位同學(xué)做法的人呢？語義表達不明確，這樣有歧義的句子很容易讓人產(chǎn)生誤會，所以，老師在教學(xué)時一定要語義明確。另外，口語的簡潔凝練也是科學(xué)性的一種表現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果老師一味地使用過于繁瑣啰嗦的語句會使學(xué)生抓不到語言重點，也會產(chǎn)生歧義，所以，老師要注意使用一些簡潔精干的句子，突出重點部分，便于學(xué)生傾聽和理解，讓學(xué)生能夠迅速掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，在有限的時間里汲取更多的知識。

三、具有可接受性

小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的起步階段，他們的思考方式和學(xué)習(xí)能力都沒有發(fā)展起來，所以，老師在教學(xué)時應(yīng)該采取一些貼近小學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的方法，尤其是在語言方面，畢竟語言學(xué)習(xí)是比較枯燥的，而且很多高級的詞語小學(xué)生都沒有接觸過，如果直接教給他們，他們并不能理解詞語的意思，學(xué)習(xí)效果也就不能盡如人意，因此，對于那些低年級的學(xué)生，老師在進行教學(xué)時要多用一些相對簡單的詞語，然后以此為指引，引導(dǎo)小學(xué)生開發(fā)思維能力，慢慢接觸那些沒有見過的詞語，提高他們的學(xué)習(xí)能力，便于以后能夠適應(yīng)高年級的學(xué)習(xí)。相對于小學(xué)稍高年級的學(xué)生，老師需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，采用一些有趣的方法或故事來引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在教學(xué)《回聲》這一課時，在上課前老師可以先用幾個問題來吸引學(xué)生的注意力，如“同學(xué)們知道什么是回聲嗎”、“你們平時生活中聽到過回聲嗎”、“假如你在一個橋洞里說話你會聽到另一個聲音跟你說的話一模一樣是不是很有趣呢”然后再說“今天，我們要學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于回聲的課文，通過小青蛙和媽媽的對話我們來了解一下什么是回聲”，通過設(shè)置這樣簡單的問題吸引學(xué)生的注意力，然后再引導(dǎo)學(xué)生深入課文進行學(xué)習(xí)。[3]

四、生動性

所謂生動性指的是教學(xué)語言必須要生動形象、充滿趣味性和活力。小學(xué)生的抽象思維能力還不發(fā)達，再加上語言學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，所以，為了適應(yīng)小學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)能力，老師的教學(xué)語言必須要生動形象。小學(xué)教材中有很多生動形象的作品，這就要求老師要合理利用，給學(xué)生創(chuàng)造一些生動形象的語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解。例如，在教學(xué)《聽聽秋的聲音》這一課時，學(xué)生可能很難理解秋的聲音，秋天有什么聲音呢？老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，想象一下秋天來了，我們會看到樹葉黃了，秋風(fēng)吹來，慢慢的它會從樹上掉下來，田里的莊稼熟了，農(nóng)民伯伯在田里收割，大雁排著整齊的隊伍也要飛到南方去了。樹葉從樹上落下來的聲音，秋風(fēng)吹拂著莊稼的聲音，大雁南飛的聲音，這些都是秋天的聲音。這種形象生動的描述，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生投入到課文學(xué)習(xí)中去。[4]

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)語言的運用是非常重要的，教學(xué)語言的運用不僅體現(xiàn)了老師的教學(xué)水平和素養(yǎng)，而且還體現(xiàn)了中華文化的博大精深，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點，針對性地采取準確科學(xué)的教學(xué)語言，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。