（廈門市同安區(qū)第三實驗幼兒園 福建廈門 361100）

幼兒園美術(shù)區(qū)域活動作為集體教學(xué)活動的補充，是對幼兒進(jìn)行個別教育的最佳手段，對于幼兒園日常教學(xué)和幼兒全面發(fā)展有著重要意義。一方面給孩子提供了一個豐富多樣的、具有選擇自由度的環(huán)境；另一方面，教師也可以在美術(shù)區(qū)域活動的指導(dǎo)過程中了解孩子，敏銳察覺孩子的差異，從而更好地實施個別化指導(dǎo)。但是，在實際教學(xué)過程中，美術(shù)區(qū)域活動由于自由性、自主性和指導(dǎo)的間接性等特點，教師在指導(dǎo)時常感到難以準(zhǔn)確把握角色，常常會出現(xiàn)或消極指導(dǎo)或高度控制等問題，減弱了美術(shù)區(qū)域活動的教育價值。在美術(shù)區(qū)域活動中，教師如何觀察指導(dǎo)才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？對此，我談幾點體會：

一、明確角色，注意觀察

在區(qū)域活動中教師應(yīng)該在尊重和發(fā)展幼兒主動性、積極性和創(chuàng)造性的同時，以參謀者和支持者的角色，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證區(qū)域活動中各目標(biāo)的達(dá)成。在美術(shù)區(qū)域活動中教師是一個觀察者、傾聽者和引導(dǎo)者。教師的觀察、傾聽可以從幾個方面去做。[1]

1.注意觀察、傾聽幼兒的興趣點。教師根據(jù)自己的觀察檢驗投放的材料是否符合幼兒當(dāng)前的需要，是否能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。從中教師也能找到下一階段區(qū)域生成的內(nèi)容。如，在“盛開的桃花”繪畫活動中，可提供棉簽及水粉顏料供喜愛涂色的幼兒使用，提供彩紙和剪刀供喜歡粘貼的幼兒使用；對于繪畫能力較強的兒童，可以提供桃花的圖片或摘剪的桃枝供其描繪或?qū)懮?。教師存有觀察意識，就會對幼兒的能力和認(rèn)知有更多的了解，產(chǎn)生更強的信心，進(jìn)一步放手讓孩子獨立前行。[2]

2.注意觀察、傾聽幼兒在區(qū)域活動中的個性品質(zhì)和社會性發(fā)展，包括幼兒在活動中的獨立操作能力、合作能力、探索能力、解決問題的能力等。比如有些孩子碰到一點困難就會想要老師幫助，“我不會?！庇行┖⒆佑龅嚼щy堅持自己獨立解決，“我自己來！”教師要心中有目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，找到問題癥結(jié)，及時調(diào)控環(huán)境、材料和指導(dǎo)策略，才能讓美術(shù)區(qū)域活動真正發(fā)出光彩，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、把握時機，適宜指導(dǎo)

教師的觀察與指導(dǎo)是相輔相成的，有指導(dǎo)的觀察才是行之有效的，有價值的指導(dǎo)必須建立在觀察的基礎(chǔ)上。因此，在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適宜指導(dǎo)是保證幼兒主動發(fā)展的關(guān)鍵。這樣，當(dāng)活動結(jié)束時，幼兒在自由探索中不僅發(fā)展了動手操作能力，又培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)造力及不拘一格的表現(xiàn)力。指導(dǎo)的方法有“示范法”、“參與法”、“啟發(fā)法”。

1.教師“示范法”指導(dǎo)策略，就是教師在美術(shù)區(qū)域活動中，教師和幼兒使用相同的美術(shù)區(qū)域活動材料，活動的內(nèi)容和方式也相同，但是，不和幼兒發(fā)生直接的語言交流，也不直接參與幼兒的操作活動，而是安靜的與幼兒在一起利用區(qū)域中的材料進(jìn)行“自由”活動。而教師要注意觀察幼兒的動作和活動情況，以便通過自己的肢體語言、表情等形式，對幼兒起到示范作用，并且對遇到困難的幼兒進(jìn)行暗示性地指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中碰到“畫不出來”或者畫面較單一的情況下，可以采用“示范法”指導(dǎo)策略。比如區(qū)域活動《藤蔓悄悄爬》，當(dāng)孩子畫的藤蔓都是朝同一個方向伸展時，教師采用“示范法”指導(dǎo)策略，在旁邊畫出向各個方向伸展的藤蔓，幼兒觀察到老師的藤蔓讓畫面更飽滿生動，他也學(xué)著老師的畫法，向各個方向畫伸展的藤蔓。通過巧妙的引導(dǎo)，孩子學(xué)會畫面的布局。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，要學(xué)會放手，讓孩子學(xué)會自己解決、處理，指導(dǎo)要隱蔽。

2.教師“參與法”指導(dǎo)策略，就是教師以活動合作者的身份參與幼兒自選的美術(shù)區(qū)域活動，從而施加教育影響，但仍然有幼兒自主掌握活動的進(jìn)程。例如：小班幼兒很喜歡拓印活動，經(jīng)常會把老師提供的各種圖形模板，蘸上顏料拓印在紙上，紙張被拓印滿后，孩子就拿著畫紙跟老師說：“我畫好了”。這時候老師就可以采用“參與法”指導(dǎo)策略，老師在孩子的拓印圖形上進(jìn)行添畫，如把圓形添畫成小雞或太陽，把長方形添畫成公共汽車，當(dāng)老師把其中一兩個圖形添畫成有趣的圖案后，幼兒的作畫興趣又被激發(fā)起來了，他們拿起畫筆在拓印圖形上進(jìn)行添畫、撕貼……一副副更形象生動且富有創(chuàng)意的作品就出現(xiàn)了。[3]

3.教師“啟發(fā)法”指導(dǎo)策略，就是教師在幼兒活動遇到困難時，不是直接給出解決方案，而是通過啟發(fā)，使幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。如在一次制作賀卡時，孩子爭執(zhí)了起來。甲說：“老師剛教我們的挖空方法多好，我們就應(yīng)該用這種方法學(xué)做賀卡。”乙說：“我剪一些好看的小花貼上去就行了，干嘛還要挖空，真煩人。”吵來吵去，他們來找老師評理，做個了斷。老師說：“賀卡的意義就是祝賀，讓別人開心、快樂，你們覺得用什么方法來做好呢?”最后他們決定使用各自的方法去做賀卡。老師的一句話讓孩子學(xué)會了思考，促進(jìn)了孩子個性的發(fā)展。

美術(shù)區(qū)域活動中離不開觀察，只有善于觀察，才能找到激發(fā)孩子創(chuàng)作的策略，在觀察得基礎(chǔ)上，把握指導(dǎo)時機，讓幼兒在美術(shù)區(qū)域活動時與材料、伙伴互動中更加投入，提高幼兒活動的獨立性、專注性和自主探索能力，在美術(shù)區(qū)域評價中分享同伴獲得的經(jīng)驗和快樂，為促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。