遷移，是學(xué)習(xí)的基本法則。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)的遷移會(huì)依靠生活的連續(xù)語(yǔ)境把有效的遷移連接起來(lái)。在這種語(yǔ)境中，生活的特定場(chǎng)景、生活的特定事件以及事件中的特定人物活動(dòng)，自然構(gòu)成一種連續(xù)的“遷移鏈”（chains of transfer），這就使日常生活中的各種學(xué)習(xí)具有高效的特性。

學(xué)校的學(xué)習(xí)是主要發(fā)生在教室里的學(xué)習(xí)，一般地講，學(xué)校的學(xué)習(xí)肯定要利用日常生活的語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的各種遷移，但同時(shí)也會(huì)利用其他途徑實(shí)現(xiàn)高效遷移。其中一種就是故事。我們應(yīng)當(dāng)注意，僅僅閱讀故事或聽故事是很不夠的，我們還可以讓學(xué)校學(xué)習(xí)中的故事像日常生活場(chǎng)景那樣“立體化”。

首先，要讓學(xué)生參與到故事之中。學(xué)生要分別承擔(dān)故事中的不同角色，這和我們?cè)谡n堂上講故事或讀故事就有了很大的不同。講故事和讀故事，學(xué)生只是聽者或讀者，也就是說(shuō)，他們終究是旁觀者；而我們所提倡的“立體”故事，關(guān)鍵一點(diǎn)，就是學(xué)生要參與到故事之中，他們各自承擔(dān)起不同的角色（最好以小組為單位），這樣的連續(xù)角色扮演應(yīng)當(dāng)一直貫穿學(xué)期的始終。學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的安排抱有極大的興趣。

其次，我們要讓故事具有連續(xù)特征。一個(gè)有序的故事可以貫穿一個(gè)學(xué)期的始終，故事的環(huán)境大體在一個(gè)大的范圍之內(nèi)，如在森林里，也可在一個(gè)小城鎮(zhèn)中，還可以在山林里。為了讓故事能夠穩(wěn)定有序地發(fā)展，教師要事先設(shè)定故事情境和情節(jié)主線，但是，情節(jié)發(fā)展細(xì)節(jié)可以由學(xué)生創(chuàng)造。

此外，我們還要讓故事具有開放性。教師要在已經(jīng)設(shè)定好的大框架內(nèi)為學(xué)生延續(xù)故事情節(jié)提供足夠大的開放性。當(dāng)然，在把握開放性上，我們要有一個(gè)適度的火候。要讓故事的整體發(fā)展能夠朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)推進(jìn)，在這個(gè)前提下，學(xué)生可以讓故事有不同形式的推進(jìn)。有了這樣的由學(xué)生身心參與的連續(xù)故事，學(xué)習(xí)的遷移就會(huì)有一個(gè)整體的行進(jìn)框架，更多的學(xué)習(xí)點(diǎn)會(huì)因?yàn)檫@樣的整體框架而不斷得到后續(xù)的鞏固，從而大幅度提升學(xué)生效能。