占歡芳

學習語言需要一定的載體。故事作為相對真實、獨立、完整、有意義的語言素材，對學生提升學習興趣，理解、體驗語言運用，發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)美好情感以及思維品質(zhì)具有重要作用。因此，故事教學在小學英語課堂上也越來越活躍，深受學生和教師的青睞。然而，在實際教學中，有些教師十分關(guān)注故事的語言結(jié)構(gòu)和整體理解，而對如何啟發(fā)學生的思維關(guān)注較少。在浙派名師小學英語課堂教學藝術(shù)展中，特級教師吳迎迎老師在執(zhí)教“The Piper of Hamelin”（From Oxford English 4A Module 4 Unit 1 Read a story）中，巧妙地引導(dǎo)學生在真實具體的故事語境中進行分析、判斷、推理、聯(lián)想，為我們很好地詮釋了在故事教學中如何在關(guān)注學生語言綜合能力培養(yǎng)的同時發(fā)展學生思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)想象情境，帶入故事，開啟思維之門

思維品質(zhì)的一個重要內(nèi)涵是培養(yǎng)學生在特定情境下合理利用恰當?shù)乃季S方式和知識技能，對情境作出正確的、合理的反應(yīng)（袁輝，2017）。因此，設(shè)計活動情景化是教學活動設(shè)計的重要原則。在故事伊始，吳老師對full of mice進行了巧妙設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)想象情境，使學生猶如身臨其境，快速走進故事。

【教學回顧】

...

T:The city of Hamelin is full of mice now?How do people feel? （Show 4 pictures:Oh,no,the kitchen is fullofmice.I can’t cook.Go away.Yuk,my garden is full of mice.I can’t play.Go away.Oh,my god!My bedroom is full of mice.The baby can’t sleep.Go away! What?My dining room is full of mice.They eat my delicious cake.Go away!)

S1:Maybe they feel angry.

T:Anymore?

Ss:Maybe they feel sad/worried/awful/scared...

T:Now you are in the city of Hamelin.Can you act?Please work in four.One is the person of Hamelin.Others are the mice.

S1:Oh,my study is full of mice.Ican’tstudy.Go away.(Acting)

S2:No,my coat is full of mice.Ican’twear.Go away.(Acting)

…

【教學賞析】

設(shè)計情景化的教學活動能將學習任務(wù)與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，將活動置于情境中，使學生在感知語言、觸動情感、發(fā)展思維的過程中內(nèi)化課程內(nèi)容、提升學習能力、發(fā)展思維品質(zhì)。吳老師將文本中簡單的full of mice具體化和可視化，分成kitchen,garden,bedroom,dining room四個場景讓學生感受full of mice以及體會當時人們的心理。學生自己通過演一演的形式更是將自己頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，創(chuàng)造出更加豐富多彩的想象場景，讓自己置身于the city of Hamelin。情感越充沛，想象就越豐富。學生想象出了study,coat...等各種場景，深深體會到了當時人們的擔心、害怕。有了這樣的情感，學生對故事的后續(xù)發(fā)展就愈感興趣。吳老師在故事一開始就創(chuàng)設(shè)了如此具有魅力的想象情境，瞬間將學生置身于故事中，開啟了學生的思維之門。

二、巧設(shè)問題鏈，深入故事，建立思維路徑

“問題鏈”是指教師為了實踐一定的教學目標，根據(jù)學生已有知識的知識或經(jīng)驗，設(shè)計學生學習過程總將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將文本知識轉(zhuǎn)成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學問題（2017，王芳）。教學中借助一個好的問題鏈，能很好地引導(dǎo)學生思維并展示出學生真實的思維過程。在故事的讀中環(huán)節(jié)，吳老師通過精心設(shè)計的問題鏈，帶領(lǐng)學生共同圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題情境，進行多元化、多角度、多層次的探索和發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學生的思維由淺入深向前發(fā)展，達到提升學生思維素養(yǎng)的目的。

【教學回顧】

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T:Wow,the city of Hamelin is full of mice.The people are sad,worried and awful.What will happen next?Do you have any question？

S1:Dotheybuyalotof cats?

S2: Do they have the medicine to make the mice die?

S3:How do the people get rid of the mice?

S4: Do people of the Hamelin move away?

S5:Why are there so many mice here?

T:Good questions! Let’s read the story quickly and find out the answer.

Ss:The mice leave the city.

T:Yes,the mice leave the city,and people are still live in thecity.How dothemicego away?Please read the story again and underline the answer.

Ss:The piper plays beautiful music,and the mice walk behind him.They walk away from the city.

T:The piper is so cool.Who can be the piper and play the pipe?

Ss:(Acting)

T:The cool piper plays the beautiful music.But why is the piperunhappy?Read thestory again and find the answer.

Ss:The people of Hamelin don’t want to give the gold to the piper.

T:Maybe the piper is angry.Does he shout:hey,you are bad people?Does he fight with the people of Hamelin?Now you are the piper,what will you do?Can you be a very clever piper?Think and talk in pairs.

S1:I’ll play the music,and the mice come back to the city again.

S2:I’ll play the music,and all the mice from the world come to the city.

S3:I’ll play the music,and tigers and lions come to the city.

S4:I’ll play the music at night,and the people can’t sleep well.

S5:I’ll play the music,and all the gold walk behind me.

T:You are so clever.What does the piper do in the story?Is the piper as clever as you?Let’s read the story again.

Ss:The piper plays the music again and allthe children walk behind him.

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【教學賞析】

問題是形成教學與學習行為的核心，是開啟學生思維的金鑰匙。當學生對所學知識產(chǎn)生了沖突和好奇，必然會產(chǎn)生問題，這種認知沖突就是促進學生思維發(fā)展的原動力。吳老師在讀故事環(huán)節(jié)中，設(shè)計的問題鏈一問接一問，一環(huán)套一環(huán)。由表及里，步步深入，每一問不僅推進故事的發(fā)展，更是促進學生的思維產(chǎn)生一次次飛躍。問題1 What will happen next?讓學生預(yù)測這個fullofmice的Hamelin會發(fā)生什么。在讀故事前，吳老師已經(jīng)通過想象情境的創(chuàng)設(shè)讓學生有了身臨其境的感覺。因此問題1一拋出，學生的思維就非?；钴S，預(yù)測了各種可能性。開放式的預(yù)測活動發(fā)散了學生的思維，激起了他們閱讀故事的欲望。緊接著問題2 How do the mice go away?的提出以及讓學生演一演piper帶著mice離開的場景讓學生體會到piper的聰明和人們的喜悅，為故事的發(fā)展做了一個很好的情感鋪墊。而就問題3 Why is the piper unhappy?以及問題4 Now you are the piper,what will you do?的預(yù)測，更是啟發(fā)了學生的想象。學生憑借之前情節(jié)所提供的線索以及具體情境所創(chuàng)設(shè)的情感，展開想象的翅膀，打開思維的通道，提出了各種clever piper會做的理智事情。學生并非漫無目的的預(yù)測，而是基于對上述問題理解后進行的合理推理和預(yù)測，培養(yǎng)了學生思維的開放性和準確性。問題5 What does the piper do in the story?讓學生帶著自己的預(yù)測找到了故事的結(jié)局。吳老師設(shè)計的問題鏈就是學生的思維鏈。在讀中環(huán)節(jié)，我們充分感受到吳老師如何帶領(lǐng)學生一步步深入文本，建立起學生的思維路徑。

三、涵泳文本語言，感悟故事，拓寬思維之路

語言是思想的外殼，情感的載體。通過語言文字的介體可以走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。對文本語言文字進行仔細品味揣摩，可以挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)展學生思維品質(zhì)。在故事的讀后環(huán)節(jié)，吳老師對故事文本的兩個詞 Sure與No進行了深刻分析，對文本的結(jié)局和原版故事的結(jié)局進行了比較。在分析、比較中吳老師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)語言的矛盾點，探究矛盾的原因，進而把握the people of Hamelin的內(nèi)心世界和人物的性格特征。

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【教學回顧】

T:Thepeoplesay “Sure”when thepiperasksabagof gold and then he can make the mice leave the city.But after the mice leaving, the people say“No”and they do not want to give the piper his gold.Are they bad?

Ss:Yes.

T:I don’t think so.Are the people serious when they say“Sure”?Let’s listen.(My house is full of mice.I want to die./Help me! Let the mice out.I will give you everything!!!)

Ss:(Listening)

T:Ithink the people are careless when they make a promise.Our story is an adapta－tion of the story“The Pied Piper ofHamelin”.In ourstory,the children come back at last.But in the original story,the children nevercome back.We should keep our word from the story.

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【教學賞析】

思維必須憑借語言來表達和深化。吳老師深入挖掘文本，以Sure與No這對矛盾為切入點，通過自己創(chuàng)編的語言My house is full of mice.I want to die./Help me! Let the mice out.I will give you everything!!!將隱含在文本后人們的內(nèi)心活動展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生充分感受到當時人們在情急之下做出carelesss的承諾。再通過故事文本結(jié)局（被piper音樂帶走的孩子們又回到了Hamelin）與原版故事結(jié)局（被piper音樂帶走的孩子們永遠都沒有回到Hamelin）的比較，讓學生體會、感悟：We should keep our word.讀后環(huán)節(jié)，吳老師帶領(lǐng)學生涵泳品味語言，讓學生們更好地感知語言、運用語言和發(fā)展語言。這種積極的、創(chuàng)造性的思維活動不僅讓學生深刻感悟到了故事，更是拓寬了學生的思維之路。