徐國剛

(貴州省黔西南州興仁民族中學 貴州 黔西南州562400)

對于音樂課，大部分學生的態(tài)度都是較為積極的，即使不喜歡也不會厭煩。然而，喜歡音樂課的學生往往都是因為對音樂喜愛而對音樂課產生好感，幾乎沒有學生因為音樂課而喜歡音樂。這不禁使人心生疑問，為什么高中音樂課沒有辦法引起學生的喜愛呢？

我認為主要有以下幾點原因。其一，是課時的不足導致學生與音樂課的接觸過少。原本音樂課就只能在課程表上占據一小寸位置，但就這每周可能才一次的授課還常常被其他“正課”剝削，試問學生哪有機會了解音樂課？又何談喜歡呢？其二，是音樂教師的授課態(tài)度。音樂課并沒有考核要求和應試壓力，不少教師因此消極對待音樂教學，甚至有部分教師不進行備課，到了教室就叫學生自習。其三，是教學內容的不合理。大多學生沒有經歷過專業(yè)的音樂培訓，對樂理知識幾乎沒有了解，更不具備鑒賞優(yōu)秀音樂作品的能力，因此即使上了課也很難產生興趣。

那么，應該如何改變現(xiàn)狀，提高音樂教學的有效性，使學生發(fā)自內心的喜歡音樂課呢？

1 擺脫教材束縛，做教材的主人

除了體育課，幾乎所有科目的課堂教學都離不開教材。教材不僅是教師進行教學設計時的理論基礎，還是學生獲得知識的主要渠道。但是教材設計時，考慮對象是整體學生，而不是某一地區(qū)的學生，并不具備針對性。在實際教學時如若直接照搬教材，必然無法取得令人滿意的教學效果。因此，高中音樂教師在進行課堂教學時，應當把教材當作是授課的工具，把“教教材”變成“用教材”，根據班級的情況對教材內容做出適當地調整、刪減或者增添，以提高教學內容與教學對象的適配度。所謂的教學，不僅僅是讓學生把知識咽下去，更重要的是讓學生消化吸收這些知識。教師要認識到這一點，靈活教學，幫助學生更好地體味音樂中的魅力。

2 以人為本，以學生為本

1.雙向互動，建立和諧師生關系。課堂不僅是教師的課堂，也是學生的課堂，因此只有師生共同參與的課堂教學才是合格的、具有意義的課堂教學。一般來說，教師在教學中的主導作用大于學生，為了增大學生的課堂參與度，教師應當積極與學生進行互動，把學生帶入課堂。這意味著，增加師生的雙向交流互動對提高課堂有效性具有重要意義。那么，應當如何進行互動呢？

筆者認為，互動作為人際交往的一部分，是不存在標準公式。能夠讓對方愿意甚至主動進行互動，就是成功的交流。故而，筆者認為音樂教師應該主動縮短自己與學生間的距離，以平等的心態(tài)對待學生，成為學生的朋友。當教師不再高高在上，學生對教師的陌生感和畏懼感也會隨之消失，互動交流也就自然而然地展開了。由此，教師也能更好地了解學生對音樂的喜好以及對教學的反應，更好地對教學進行優(yōu)化，提高教學質量和教學效率。

2.由“已知”學“未知”。所謂由“已知”學“未知”，意思是借助學生已經掌握的知識點，幫助學生掌握新學習的知識。作為高中生，學生的取向和審美都已經形成了一定的體系，各方面也有了相對的知識儲備。在進行實際教學時，除了對教材本身內容的挖掘以外，教師還應當探明學生的音樂取向和已了解的知識，將之與教學內容有機結合，拉近學生與課堂教學的距離，使得學生自發(fā)產生參與教學的意識。學生是教學的對象，只有學生愿意接受教學，教學才能發(fā)揮應作用。

例如在學習交響曲、奏鳴曲等內容時，可以引用一些電影片段。迪士尼的不少經典電影都使用了優(yōu)秀的音樂作品，例如貝多芬的作品。教師可以利用電影片段吸引學生的興趣，使學生主動走近并參與到課堂當中，同時讓他們明白音樂的魅力是不會因為時間而褪色的。除了電影，也可以利用時下流行的曲子或者歌手，找到它們與教學內容的共通點，以增大學生的課堂歸屬感，調動學生的積極性。

世上不存在完美的教學通式，不同的教材，不同的時間地點，不同的教學對象，都會影響教學方式。教師應當根據具體情況具體分析，實事求是地制定教學計劃，有針對性地、靈活地展開教學。實際教學時應當從學生出發(fā)，提高學生的課堂參與度，使學生切實“咽下并消化”教學內容。這樣的教學才是有效的教學，合格的教學，符合時代特征的教學。