唐春連

(漣水縣鄭梁梅小學(xué) 江蘇 淮安 223400)

低年級作為小學(xué)生的起始階段，抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用多種方法理解詞語、運用詞語是語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目。在實際的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生由于年齡小，缺少知識的積累和豐富的生活經(jīng)歷，還未具備一定的閱讀能力，有時還不能準確地揣摩詞語的意思，這在一定程度上限制了對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。有道是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蹦敲矗~語教學(xué)如何接通生活的源泉，讓學(xué)生清楚明白呢？在教學(xué)中，我針對教材實際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解詞語，作了這樣一些探索和嘗試:

一、畫圖演繹——讓詞義理解更實在

理解詞義是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的方法。現(xiàn)在，仍有不少教師在這一教學(xué)活動中往往是直接講解給學(xué)生聽，這樣學(xué)生無疑是被動地接受一個詞的意義。低年級學(xué)生的思維帶有很強的具體形象性，因此，在引導(dǎo)學(xué)生感悟時，可以以形象思維為支撐，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，如與學(xué)生一起通過畫圖來演繹文字表達的內(nèi)涵，從而化抽象為具體，變書面語言為“活的形象”，達到領(lǐng)悟目的。例如，對《這兒真好》一文中的“漫山遍野，綠葉成陰”一詞教學(xué)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行理解的。

學(xué)生對“漫山遍野，綠葉成陰”是比較難感知的。教學(xué)時，我在黑板上畫了一座山，畫了幾棵樹，然后問:“這算不算漫山遍野，綠葉成陰呢”，學(xué)生齊聲回答“不算”，緊接著請學(xué)生上黑板畫，學(xué)生畫得滿滿的，此時我指著圖說:“小朋友看，現(xiàn)在山上種滿了樹，這兒是樹，那兒也是樹，它們你挨著我，我挨著你，這就叫——”學(xué)生異口同聲答道:“漫山遍野，綠葉成陰”。

以上案例，我在教學(xué)“漫山遍野，綠葉成陰”一詞時，并沒有簡單地進行講解，而是根據(jù)學(xué)生的原有認知經(jīng)驗與學(xué)生一起畫圖，這樣學(xué)生在直觀的畫圖演繹中實實在在地領(lǐng)悟了該詞的本義，并且體會了小熊種樹的不易。

二、實物演示——讓詞義理解更直觀

低年級學(xué)生年齡小、見識少，認識能力和理解能力有限，對比較抽象的詞語很難一下子領(lǐng)悟，在教學(xué)中可以采用直觀演示的方法，使詞語和表象有機聯(lián)系起來，幫助學(xué)生迅速理解詞語，并進行拓展延伸，從而使詞義理解更豐富。

如在教《歡樂的潑水節(jié)》時，對于文中“濕淋淋”一詞的理解，我借助獨具匠心的直觀演示，把一個抽象的詞語變得直觀化起來，使學(xué)生在對具體事物的認識中理解了相關(guān)詞語，收到了很好的效果。

教學(xué)時，我將兩塊抹布放在水盆中，一塊撈起并擰干，另一塊直接撈起來不擰，然后問學(xué)生，

師:哪一塊是濕淋淋的呢？

生齊聲:滴水的那一塊。

師:對，兩塊都是濕的，但只有往下滴水的才是濕淋淋的。在生活中，你還見過哪能些東西是濕淋淋的？

生:剛洗過的大白菜。

生:剛洗過的頭發(fā)。

師:剛洗過的東西是濕淋淋的。那沒被洗過的東西有濕淋淋的嗎？

生:下雨后，小草、大樹都是濕淋淋的了。

生:今天下了一場雨，可惜我忘記帶傘了，頭發(fā)上就濕淋淋的。

……

這樣通過實物及聯(lián)系生活實際，不僅讓學(xué)生感覺到“濕淋淋”一在詞在本文中的意思，并且有效地拓寬文本語言的廣度，讓學(xué)生理解了詞語意思的多樣化。

三、想象表演——讓詞義理解更形象

語言文字具有豐富的內(nèi)涵，而這種內(nèi)涵隱藏在詞語的內(nèi)部。想象是開啟詞語內(nèi)涵的金鑰匙。小學(xué)生對于文中有些詞語，如果僅停留在靜態(tài)的理解上，往往形成表層理解或辭不達意。我們可以利用原有的知識和生活經(jīng)驗，由抽象到具體地聯(lián)想設(shè)境，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)場面，豐富對詞語的感悟，拓展對詞語的認識。從而達到深層理解詞義的目的。

如教學(xué)《孔繁森》一文，對“再三懇求”、“勉強答應(yīng)”這兩個詞語，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解的:請同學(xué)們想一想，當時孔繁森是怎樣而三地懇求醫(yī)生呢？把它表演出來。下面是學(xué)生的表演:

孔繁森:醫(yī)生，讓我獻血吧！

醫(yī)生:不行！

孔繁森:醫(yī)生，求求你，我急需要這筆錢。

醫(yī)生:不行，你年紀太大，再說身體也不好。

孔繁森:我身體不要緊，家中的幾個孩子還等著我呢。他們太需要這些錢了，沒有錢的話就不能上學(xué)了，醫(yī)生，求求你看在孩子的面上答應(yīng)我吧。

醫(yī)生:唉，真是沒有辦法了，那就少抽一點吧。

……

以上教學(xué)中，針對“再三懇求，勉強答應(yīng)”的詞義理解，我沒有就詞解詞，因為這是解釋不出的。我引導(dǎo)學(xué)生在想象中表演，這樣的表演體會，學(xué)生不僅通過自己的語言，更是通過自己的動作、神情真正地理解了詞語的本質(zhì)內(nèi)涵，對這兩個詞語有了比較準確的把握。更是因為發(fā)揮了想象，在他們的心中留下了孔繁森的光輝形象。

四、聯(lián)系生活——讓詞義理解更豐富

低年級課文中的許多事物和事件都來源于生活，都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降?、聽到的甚至經(jīng)歷過的。教學(xué)時老師要善于從生活中尋找他們熟悉的、看得見的事例，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生參與詞語學(xué)習(xí)的熱情，更是因為通過自己主動地尋求，熟悉的事物或者事件已經(jīng)形象地成為他們理解詞語的橋梁，進而品悟到了詞語所蘊含的思想情感。

如在教學(xué)《劈山救母》中“心狠手辣”一詞時，我問學(xué)生:“平時你見過哪些人是心狠手辣的？”有的說:“《熊出沒》中的光頭強用獵槍把熊大的腿打流血了，他還呲著牙笑，我覺得光頭強就是心狠手辣的?！庇械恼f:“《還珠格格》里的容嬤嬤老打人，還用針戳紫薇，我覺得她就是心狠手辣的人?！边€有的說:“日本鬼把王二小挑在槍尖，摔死在大石頭上，也是心狠手辣的。”……

這樣聯(lián)系生活，學(xué)生從自己熟悉的電視、故事中找到“心狠手辣”者的形象，也就是從具體的實例中領(lǐng)會了詞語的意思。學(xué)生在這樣的過程中，聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)了許多與詞語吻合的形象，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)的效率。

詞語是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，是語言大廈的基石。離開了詞語的教學(xué)，是無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)的。在教學(xué)中，詞義教學(xué)不能孤立地進行，需要對文本進行深入地品讀，以豐富的教學(xué)形式，將多種方法結(jié)合起來。如果說課文就是那半畝方塘的話，那么課文中的詞語就好比是閘門、溝渠，作為教師，我們只有幫助學(xué)生清楚地理解這些詞語的意思，這閘門才能開、溝渠才能通，方塘中的清泉才能汩汩流出，讓學(xué)生看得清楚、品得清甜。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。