曹 蕾

(徐州市新元中學(xué) 江蘇 徐州 221000)

陶行知先生說過:“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！睆摹斑m者生存”轉(zhuǎn)向“人人成材”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供可能，已成為當(dāng)今世界教育的主流價值觀。新課改要求教師從關(guān)注自身的“傳授力”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，真正做到回歸教學(xué)的本原。教學(xué)生學(xué)就是讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)。教是為了不教，這才應(yīng)是教學(xué)的真正本意。

一、認(rèn)識問題化學(xué)習(xí)

(一)問題化學(xué)習(xí)，學(xué)生需帶著問題進課堂。我們的教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)定也不可持續(xù)。而問題化學(xué)習(xí)，它要求以學(xué)習(xí)者的問題發(fā)現(xiàn)與提出為開端，于是，有內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

(二)問題化學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題是起點卻不是終點。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師的價值是基于學(xué)生的起點問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心問題;基于核心問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問題系統(tǒng);基于問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主解決問題的通路。課堂所要經(jīng)歷的，就是源源不斷的自由、熱情、智慧與能量所迸發(fā)的激動人心的過程。

(三)問題化學(xué)習(xí)，是學(xué)生實現(xiàn)自主成長的路徑。學(xué)生從敢于質(zhì)疑，到學(xué)生提出有學(xué)科價值的問題，再到學(xué)生能夠提出一連串的問題，從學(xué)會聚焦核心問題，并能圍繞核心問題的解決自構(gòu)問題系統(tǒng)，到為解決這個問題自主設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、自定學(xué)習(xí)步驟，它給我們描繪的是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成長的清晰的路徑。這一路徑也倒逼著教師成長，是不斷挑戰(zhàn)自我、教學(xué)相長的過程，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了課堂的轉(zhuǎn)型。

二、問題化學(xué)習(xí)的特征

(1)廣義的問題解決。問題化學(xué)習(xí)中的問題涉及事實性問題、經(jīng)驗性問題、創(chuàng)造性問題等等，因此是一種廣義的問題解決。在學(xué)習(xí)理論中，最接近這一概念的便是心理學(xué)領(lǐng)域中狹義的“問題解決”和“基于問題的學(xué)習(xí)”。這三者從學(xué)習(xí)方式的角度看并未有太大差別，都是通過問題的建構(gòu)進行的自主學(xué)習(xí)過程，但問題解決涉及高級思維水平，其他兩個概念則側(cè)重復(fù)雜、真實的問題探究，是狹義的問題解決。

(2)持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。問題化學(xué)習(xí)更強調(diào)一種持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，也就是圍繞所質(zhì)疑問題的一種連貫性的學(xué)習(xí)。通過對問題的質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)對這些問題的解決，并達到促進學(xué)習(xí)的有效遷移和持續(xù)建構(gòu)的目的。它是一連串問題解決的學(xué)習(xí)行為，而不是單一問題的學(xué)習(xí)行為。

(3)以問題系統(tǒng)來展開。這個問題系統(tǒng)內(nèi)的問題之間是可以有不同的邏輯關(guān)系的，可以是并列關(guān)系、遞進關(guān)系、平行關(guān)系、包含關(guān)系等。教與學(xué)的目的就是要讓學(xué)生通過探究把握問題系統(tǒng)中諸多問題之間的關(guān)系，并理順這些關(guān)系。事實證明，理順這些問題間的關(guān)系可以更好地解決問題。

(4)以學(xué)習(xí)為中心?；趩栴}的教學(xué)，從價值取向上來說，自然是更強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，與學(xué)生中心、學(xué)科中心和教師中心都不同。它更側(cè)重研究學(xué)生的學(xué)，當(dāng)然在這個過程中也必須兼顧學(xué)科的要求和教師的引導(dǎo)。簡言之，問題化學(xué)習(xí)追求的是通過教師問題化的“教”，最終讓學(xué)生真正學(xué)會問題化的“學(xué)”，從而發(fā)展高級智慧技能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得和綜合素養(yǎng)的提升。

三、問題化學(xué)習(xí)的設(shè)計

(一)問題化學(xué)習(xí)的設(shè)計要以“三位一體”的思想為指導(dǎo)。所謂“三位一體”的思想是指:以學(xué)科問題為基礎(chǔ)、學(xué)生問題為起點和教師問題為引導(dǎo)的問題設(shè)計思想。問題化學(xué)習(xí)的設(shè)計是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，但決不是說學(xué)生成為提問的行為主體才是問題化學(xué)習(xí)。我們在問題化學(xué)習(xí)的設(shè)計中要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，要提高他們的學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以設(shè)計學(xué)習(xí)問題的主體是學(xué)生還是教師并不構(gòu)成原則性問題，當(dāng)然，若學(xué)生有良好的質(zhì)疑力，有能力設(shè)計學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)的效益肯定是最高的。

(二)問題化學(xué)習(xí)的設(shè)計要以“學(xué)科基本問題”為核心。學(xué)科的基本問題，是教師和學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的理解，是課程內(nèi)容的核心。對于語文學(xué)科而言，主要有兩個基本問題，一是如何去理解別人的文字表達的閱讀教學(xué);一是如何把自己的想法、感受用文字表達出來的作文教學(xué)。這兩個基本問題，其實又是可逆的、互補的。當(dāng)然，閱讀教學(xué)還有閱讀教學(xué)的學(xué)科基本問題，作文教學(xué)也有作文教學(xué)的學(xué)科基本問題。各科的學(xué)科基本問題便構(gòu)成了問題化學(xué)習(xí)設(shè)計的核心。

(三)問題化學(xué)習(xí)的設(shè)計可用“三位一體問題化學(xué)習(xí)表”為工具?！叭灰惑w問題化學(xué)習(xí)表”主要分為四大部分，分別是:學(xué)科問題、學(xué)生問題、教師問題和核心問題。學(xué)科問題分為:本課時的單元主要問題和本課時的課時重點問題兩部分;學(xué)生問題分為:學(xué)生起點問題預(yù)估、學(xué)生難點問題預(yù)估兩部分;教師問題主要是教師引導(dǎo)性問題的預(yù)設(shè)，又包括驅(qū)動問題、推進問題和引申問題等;核心問題分為:“三位一體”思想下的學(xué)生問題。用這個表格來設(shè)計教學(xué)，能建立一種對話，一種介于教師、學(xué)生和教材之間的回流效應(yīng)的對話。

(四)問題化學(xué)習(xí)的設(shè)計要關(guān)注課時學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。課時學(xué)習(xí)過程的設(shè)計是教師實施課程、組織教學(xué)的重要可操作單位，一般的設(shè)計步驟為:第一步是確定基本線索。第二步是分解并確定學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步是分析任務(wù)，明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步是預(yù)估學(xué)生問題，預(yù)設(shè)推進問題。第五步是選擇學(xué)習(xí)方式與教學(xué)組織形式。第六步是設(shè)計反饋評價。

課改的關(guān)鍵在實施，突破還需關(guān)注課堂的教學(xué)。要轉(zhuǎn)變教師陳舊的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，要提升課堂品質(zhì)，提高課堂實效，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑力，不可能一蹴而就，需要一個悉心指導(dǎo)，不斷探索，持續(xù)反思，努力改善的過程。讓我們借助問題化學(xué)習(xí)繼續(xù)行動吧！