周冬梅

(南溪一中 四川 宜賓 644100)

前言:隨著教育體制的改革，對(duì)各學(xué)科教師提出更高的要求。特別是高中語文教學(xué)，積極提倡人性化教學(xué)，所謂人性化教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，真正做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展與個(gè)性化追求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促使學(xué)生在未來做到以人為本，充分發(fā)揮自己的價(jià)值。將人性化理念應(yīng)用到高中語文作文教學(xué)中，有利于學(xué)生寫出優(yōu)秀文章，還能體驗(yàn)到寫作帶來的樂趣。

1 高中語文作文教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方法陳舊滯后。以往的高中作文課上，教師使用的是固定教學(xué)模式，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總廚一定規(guī)律，進(jìn)而制定出相應(yīng)的寫作套路，要學(xué)生嚴(yán)格按照他們的要求進(jìn)行語文寫作。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，無法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。被動(dòng)的接受會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的懶散，習(xí)慣在教師的指揮下學(xué)習(xí)。因此，語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育理念和方法，以人性化理念為指導(dǎo)思想開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，還能得到全面的發(fā)展。

1.2 學(xué)生寫作興趣不高。學(xué)生進(jìn)入高中，課業(yè)負(fù)擔(dān)陡然加重，學(xué)習(xí)壓力急劇上升，他們更愿意利于課余時(shí)間來進(jìn)行題型訓(xùn)練，提高自己的成績(jī)，而不是去鉆研語文寫作。部分學(xué)生認(rèn)為，寫作并不具備實(shí)質(zhì)的意義與作用，只要應(yīng)付得住考試就可以，因此學(xué)生的寫作熱情并不高，也不會(huì)利于課余時(shí)間去提高閱讀量、積累寫作素材。因此教師需要關(guān)注學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性與主動(dòng)性。

2 人性化理念下的高中語文作文教學(xué)

2.1 扎實(shí)基礎(chǔ)，積累寫作素材。寫作是將語言文字按照一定順序排列起來，就如同建高樓一樣，需要各種因素的有機(jī)組合，語言文字是寫作最基本的材料，而詞語知識(shí)的運(yùn)用，就是表達(dá)作者真情實(shí)感的重要工具。語文教師在作文教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑積累詞語知識(shí)。可以在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品鑒、積累，也可以是課外閱讀中，積累自己認(rèn)為有趣的語句。

例如，在《孔雀東南飛》中，有很多描寫面容姣好的詞句，“雞鳴外欲曙，新婦起嚴(yán)妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細(xì)步，精妙世無雙。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄、背誦這些語句，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的詞匯積累量，在語句積累的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感素材，最終才能實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提升。再如《古都的秋》中與很多描寫風(fēng)景的語句，如“象橄欖又象鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期...”不僅要從課文中進(jìn)行積累，還可以從日常生活中積累素材，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，從生活小事中挖掘知識(shí)素材。

2.2 加強(qiáng)閱讀，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提時(shí)，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。入選進(jìn)人教版高中語文教材的文章均具有一定意義，值得學(xué)生去閱讀品鑒，其中有抒發(fā)鄉(xiāng)思的散文，有講述科學(xué)技術(shù)的科普文，也有蘊(yùn)含生命哲學(xué)的作品，可以滲透學(xué)生的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生塑造健全人格。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次誦讀，以期切實(shí)體會(huì)到文章的含義，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在語文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，如仿寫、續(xù)寫、改寫等，或者進(jìn)行針對(duì)性的片段寫作練習(xí)。教師可以組織學(xué)生對(duì)自己熟悉的人物、事物以及生活中某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描寫，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，逐步提升學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)，教師在講解描寫時(shí)，用課文句段進(jìn)行說明，如“這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤...”語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段式模仿，在模仿練習(xí)中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

2.3 利用課文，傳授寫作技巧。語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生寫作技巧的運(yùn)用，確保學(xué)生寫出的文章結(jié)構(gòu)完整、修辭得當(dāng)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在閱讀教學(xué)中，利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧傳授。例如，在《祝?！芬晃闹?，對(duì)于面對(duì)祥林嫂提問的回答是這樣描寫的“我很悚然，一見她的眼盯著我的，背上也就遭了芒刺一般，比在學(xué)校里遇到不及豫防的臨時(shí)考，教師又偏是站在身旁的時(shí)候，惶急得多了...”教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“悚然”、“惶急”這個(gè)兩個(gè)詞進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握心理描寫的技巧。教師在作文教學(xué)中，利用課文講評(píng)作文，將課文的立意、構(gòu)思與語言的運(yùn)用手法進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生將自己作文中的寫作方法與課文做對(duì)比，借此來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作上的欠缺之處，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)，感受寫作樂趣。人性化理念下的高中寫作課堂，需要語文教師堅(jiān)持生本理念，給予學(xué)生足夠的尊重與理解，用一些積極、正面的語言來關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，需要讓學(xué)生意識(shí)到寫作并不是將語言文字排列起來，而是借助寫作表達(dá)自己的情感，表達(dá)自己對(duì)生活事物的看法和建議，從而讓學(xué)生深刻地感受到寫作的樂趣。對(duì)此，高中語文教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力;在寫作教學(xué)中，真正地尊重學(xué)生的主體地位，在合適的時(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥，而不是按照個(gè)人意愿完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生的思維才得到釋放，寫出來的文章才具有特色。再者，語文教師應(yīng)該組織一些語文實(shí)踐活動(dòng)、作文交流大賽等，讓學(xué)生了解他人的寫作思路，不斷地充實(shí)自己，從而提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語:總之，人性化教學(xué)理念是開展作文教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，巧妙地滲透人性化理念，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和能力，不斷提升學(xué)生的寫作能力。