摘 要：文章以貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例進(jìn)行探討研究，對貴陽幼專學(xué)生的口語素養(yǎng)現(xiàn)狀從學(xué)生、學(xué)校兩方面做了分析，并針對存在的問題做出了培養(yǎng)策略的分析探究，以期對其它高職高專院校有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼師生；口語素養(yǎng)能力；培養(yǎng)策略

一、幼師生口語素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性

語言是進(jìn)行交流的重要工具，而嬰幼兒階段又是人類語言技能的習(xí)得與發(fā)展的重要時(shí)期，因此，幼兒教師對于幼兒習(xí)得語言技能以及語言表達(dá)水平的發(fā)展上發(fā)揮著不容小覷的作用。

素養(yǎng)，是指通過一定的訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種素質(zhì)。所謂口語素養(yǎng)，則是指人們在先天的生理基礎(chǔ)之上，受后天成長環(huán)境、語言教育背景等方面的影響，并通過自身的實(shí)踐認(rèn)知活動，獲得的在語言知識儲備、表達(dá)能力、思想道德品質(zhì)、意識水平等方面能力的體現(xiàn)，也指人際交往中的接人待物、為人處世、隨機(jī)應(yīng)變、談吐舉止、表情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。

狹義的口語素養(yǎng)指以聽、說能力（即吸收和表達(dá)能力）為基礎(chǔ)的，具有一定文化底蘊(yùn)和良好的文化修養(yǎng)及語言習(xí)慣的一種綜合素質(zhì)。

口語素養(yǎng)既包括有聲語言，即使用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)普通話，做到語音準(zhǔn)確、清晰、有力度，節(jié)奏鮮明等要求，又包括無聲語言——表情語和體態(tài)語。

對幼兒教師來說，面對對文字知之甚少的幼兒傳授知識，塑造孩子美好的心靈，口語表達(dá)能力更是取得教育教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此口語表達(dá)能力是幼師生必備的基本能力之一，口語水平的高低對于從事啟蒙教育的幼兒教師具有特殊重要的意義。

二、我?，F(xiàn)狀分析

在幼兒師范類?？茖W(xué)校，教師口語是作為一門基礎(chǔ)必修課存在的，它的設(shè)置是為了能夠有效地提高幼師生的口語表達(dá)水平，同時(shí)也是為了培養(yǎng)幼師生職業(yè)口語技能的素養(yǎng)，此外，它的開設(shè)也起到推動幼師教學(xué)的改革的作用。

貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校前身系1984年成立的貴陽市乃至貴州省第一所（也是唯一一所）專門培養(yǎng)幼兒教師的中等專科學(xué)?！F陽幼兒師范學(xué)校。隨著經(jīng)濟(jì)、教育水平的發(fā)展，為適應(yīng)社會的需要，貴陽幼兒師范學(xué)校于2012年成功升格為一所高等專科學(xué)校，成為了貴州省幼兒教師培養(yǎng)的最大基地，并領(lǐng)銜貴州省幼教事業(yè)的發(fā)展。

但由于升格后生源結(jié)構(gòu)劇變，招生途徑發(fā)生變化，以及口語教學(xué)的不受重視，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不適宜現(xiàn)在的教育教學(xué)發(fā)展需要等因素的影響和制約，導(dǎo)致了學(xué)生語音水平整體下降，相當(dāng)部分的幼師生口語素養(yǎng)普遍偏低。

我校在升格后實(shí)行多種招生途徑，生源由以前單一的中職生變成了現(xiàn)在的高中畢業(yè)生、中職推優(yōu)生等多樣生源；從招生類型看有高考統(tǒng)招、自主招生、中職推優(yōu)、中職單報(bào)高職；從學(xué)制上看分成五年制大專、三年制大專。這樣復(fù)雜的生源情況給我們口語教學(xué)帶來了很多新的問題。

學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變，相應(yīng)的課程設(shè)置也應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，但是，為了夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識水平，作為基礎(chǔ)課的《教師口語》課程設(shè)置由原本的兩年縮短成了一年，并將《教師職業(yè)口語》這門課程直接刪掉。可見，學(xué)校為了突出專業(yè)理論知識而輕視教師口語水平的發(fā)展也是導(dǎo)致學(xué)生口語素養(yǎng)降低的原因之一。

（一）學(xué)生方面

1.生源構(gòu)成區(qū)域背景、口語學(xué)習(xí)背景

據(jù)筆者作為學(xué)校一線口語教師及兼職輔導(dǎo)員的身份了解發(fā)現(xiàn)：學(xué)校學(xué)前系高中起點(diǎn)三年制大專生中有90%左右來自貴州的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村家庭，從小沒有接受過規(guī)范的普通話教育。這其中還有五分之一左右的來自少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者村寨的同學(xué)甚至除了在影視劇上接觸過普通話外在學(xué)習(xí)和生活中幾乎從來沒有運(yùn)用或者學(xué)習(xí)過普通話。這就導(dǎo)致了這些學(xué)生聽辨音能力、語言模仿能力較差，語言感受力、表現(xiàn)力水平偏低的狀況。

2.成長環(huán)境背景

還由于義務(wù)教育階段師資水平有限以及家庭環(huán)境的限制，導(dǎo)致這部分學(xué)生除了語音面貌不佳外，還存在性格上膽怯內(nèi)向、自卑羞澀；學(xué)習(xí)上，態(tài)度不積極、不主動，興趣不濃，習(xí)慣不佳；文化素養(yǎng)上，知識面窄，知識儲備量偏低，閱讀量較小，閱讀作品水平不高，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣等，文化素養(yǎng)水平較低；語言表達(dá)上，用詞不準(zhǔn)確，邏輯性差，思維混亂，內(nèi)容空洞無物等。綜合表現(xiàn)為認(rèn)知能力、閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力較差。這給我們的口語教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)校方面

1.課程設(shè)置不合理

我校升格前《幼兒教師口語》這門課程是開設(shè)兩年，第一年為《語音基礎(chǔ)》《等級測試》，第二年為《一般口語》《職業(yè)口語》，而升格成為大專后，除了卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班保留了原有的課程設(shè)置之外，普通班的學(xué)生都只保留了第一年的《語音基礎(chǔ)》《等級測試》課程?！队變航處熆谡Z》課就變成了語音學(xué)習(xí)的課程，課程性質(zhì)發(fā)生了改變，課程目標(biāo)也變成了為取得普通話二級乙等證書而服務(wù)。原有的《一般口語》《職業(yè)口語》這兩門課程直接刪掉了。這樣的狀況導(dǎo)致原本語音面貌、文化素養(yǎng)就欠佳的學(xué)生口語素養(yǎng)的提升愈加困難。

2.重視程度不夠高

由于學(xué)校重視程度不高、學(xué)習(xí)機(jī)會較少、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)較高、培訓(xùn)周期較長等原因，致使口語教師想要通過外出學(xué)習(xí)提升的需求很難得到學(xué)校政策、資金方面的支持，導(dǎo)致相關(guān)的交流學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會十分缺乏。

3.教材適用性欠佳

市面上教材版本眾多，內(nèi)容編撰較好的是我們學(xué)校升格前一直沿用的由苑望主編的《一般職業(yè)口語》和《幼兒教師口語》。但隨著我校的升格，學(xué)生生源的變化，致使這些教材不適應(yīng)于我校學(xué)生的具體情況了。但是市場上又找不到符合我校特殊情況適合我校學(xué)生使用的教材。

4.課程認(rèn)識有待考究

談到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，人們往往只是想到幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)，談發(fā)展必談五大領(lǐng)域，但是卻忽視了口語素養(yǎng)的影響力，并且還把口語能力培養(yǎng)與幼兒語言領(lǐng)域完全割裂開來，并將口語素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅看成是普通話水平的培養(yǎng)。其實(shí)，口語素養(yǎng)能力培養(yǎng)不僅是語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該是語言課程的重要組成部分。endprint

三、培養(yǎng)策略

3～6歲的兒童是幼師學(xué)生的教育對象，但這一年齡階段的學(xué)齡兒童一般不具備文字識別能力，所以語言成為了他們認(rèn)識世界的最主要途徑之一。而作為他們言語能力主要傳授者之一的幼兒教師，就必須具備較高的口語表達(dá)能力，這樣才能使幼兒通過教師們富有感染力的有聲語言去認(rèn)識客觀事物，接受教育，并能順利、愉快地同他人交往。所以，為培養(yǎng)我校幼師生口語素養(yǎng)能力，讓我校的口語課程更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，我做了思考總結(jié)，并得出提下建議。

（一）學(xué)生方面

針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，我提出以下建議。首先，從語音方面加強(qiáng)普通話水平的練習(xí)力度，提高學(xué)生普通話水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓他們首先敢于開口，樂于開口。其次，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量。因?yàn)槿魏我婚T學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是單一和孤立的，同樣，《教師口語》的學(xué)習(xí)也不能僅限于課堂上講授的一點(diǎn)知識。要想提高幼師生的口語交際能力就需要他們平時(shí)大量地閱讀課外讀物，拓寬他們的知識面，開拓他們的眼界，廣泛地涉獵盡可能多的學(xué)科知識。俗話說，腹有詩書氣自華，也只有擁有了豐富的知識儲備和深厚的文化底蘊(yùn)，才能夠口吐蓮花，出口成章。所以需要教師們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，增長他們的見識，增強(qiáng)他們的自信心。

（二）學(xué)校層面

1.課程設(shè)置改革，制定校本教材

既然市場上現(xiàn)有的教材不適應(yīng)我校的具體情況，而我校口語教學(xué)團(tuán)隊(duì)又擁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識扎實(shí)、教學(xué)水平高超的老、中、青教師團(tuán)隊(duì)，則完全可以試著編寫適合自己學(xué)校學(xué)生情況的校本教材。而關(guān)于課程的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生水平的具體情況進(jìn)行調(diào)整，或者和學(xué)前教育系專業(yè)課程中的語言領(lǐng)域課程教師進(jìn)行有效的教學(xué)研討，讓幼師生口語課與語言領(lǐng)域課程有效銜接，為學(xué)生語言水平的提高發(fā)揮最有效的作用。

2.開設(shè)選修課程

在選修課中開設(shè)與口語相關(guān)的適合各種層次的水平學(xué)生的興趣培訓(xùn)班，幫助學(xué)生盡快提高口語素養(yǎng)和水平。

3.運(yùn)用各種手段和方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的氛圍

（1）要求學(xué)生在校期間必須堅(jiān)持說普通話，形成一種具有師范學(xué)校特色的校園文化氛圍。

（2）充分利用校園廣播站等平臺引導(dǎo)、吸引學(xué)生說普通話，提升學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。

（3）開設(shè)多種與普通話或者口語表達(dá)相關(guān)的社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生口語能力的迅速提升。

（4）校團(tuán)委、學(xué)工處及下設(shè)學(xué)生會等組織機(jī)構(gòu)積極開展與口語表達(dá)相關(guān)的學(xué)生活動，提升學(xué)生對于幼兒教師口語素養(yǎng)能力的認(rèn)識。

4.學(xué)校加強(qiáng)重視

任何專業(yè)任何學(xué)科的發(fā)展都離不開學(xué)校的重視，而只有學(xué)校充分重視才能從人力、物力、財(cái)力、政策等各方面提供支持，也才能迅速促進(jìn)并提高學(xué)生的口語素養(yǎng)。

（1）增加課程學(xué)時(shí)。素養(yǎng)能力是一種知識、能力的長期積累，不是一朝一夕能夠速成的，只有達(dá)到一定量的積累才能引起質(zhì)的飛躍。

（2）送口語教師參加相關(guān)課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

（3）支持參加口語教學(xué)交流會、學(xué)術(shù)報(bào)告年會，甚至是自己牽頭舉辦省級教學(xué)交流會等。

（4）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)濟(jì)是支撐一切活動的基礎(chǔ)，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，任何方面都難以得到快速的進(jìn)步。

5.系部加強(qiáng)重視

除了學(xué)校層面的重視之外，系部也應(yīng)加強(qiáng)重視。因?yàn)閷W(xué)校層面的支持和規(guī)劃只能是方向上的相對籠統(tǒng)的，但具體落實(shí)的層面卻需要系部去加強(qiáng)管理和實(shí)施，所以需要系部也加強(qiáng)重視。從現(xiàn)有的情況來看，系部可做的方面包括：第一，重視年輕教師的培養(yǎng)，強(qiáng)化現(xiàn)有的“青藍(lán)工程”項(xiàng)目；第二，加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)力度和數(shù)量，打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)語

提高幼師生口語素養(yǎng)能力，不是一朝一夕之功，也不是單獨(dú)某一方面的努力就能達(dá)到。它必須是滴水穿石的日積月累，且需要“多管齊下”才能迅速見效。所以，要提高幼師生的口語素養(yǎng)能力是一個需要學(xué)生、學(xué)校兩方面配合，共同努力的長期的發(fā)展過程。因此，幼師生口語素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略需要從學(xué)生、學(xué)校層面齊抓共管，才能早日實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

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作者簡介：

田穎，貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師。研究方向：漢語語言學(xué)、中外文學(xué)。endprint