朱云浩

預習作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，使學生運用已有的知識和技能學習新課，從而提高課堂效率?？梢哉f“好的預習就是閱讀教學成功的一半”。磨刀不誤砍柴工，磨好“預習”這把刀，對學生的語文學習將起到事半功倍的效果。良好的預習習慣不僅在當下至關重要，甚至能使他們受益終身。那么，如何做好小學語文課前預習工作呢？

一、激發(fā)興趣——養(yǎng)成良好的預習習慣

預習的重要性不言而喻，但事實上因為懶惰習慣影響，大多數學生不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性。大多數同學即使做預習，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。要想激發(fā)學生的預習興趣，可以從三方面入手：1.利用表揚，誘發(fā)學生預習的興趣;2.引入競爭，激發(fā)學生預習的興趣;3.體驗成效，引發(fā)學生預習的興趣。

二、教給方法——提高預習的質量

學生開始不會預習，這是很正常的現象，需要教師的指導。雖然預習一般是在課外進行的，但是由于學生開始沒有掌握預習的方法，所以教師就應該不拘泥于形式，把預習拿到課堂上來，上幾次預習指導課。在預習課上，教師可以就一篇要學的課文為例帶著學生一起預習，教給學生預習的方法，等到學生基本掌握預習的方法之后，也就可以布置運用方法回家預習。

在教學中，可以根據班上的學生實際情況，采用常態(tài)化預習和動態(tài)化預習。

（一）所謂常態(tài)化預習，即學生學習每篇課文前都必須要做的，已經形成習慣，有一定的步驟。學生上課前，通過讀、劃、查三步法進行預習。

1.讀。一般要求認讀生字;讀通課文，了解課文大致內容，對于課文內容有一個整體印象，基本能搞清課文脈絡層次。

2.劃。劃出由生字組成的詞語，并嘗試理解，把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句畫出來。

3.查。查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答。這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要做一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

（二）所謂動態(tài)化預習，即要求學生開動腦筋，通常由老師根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，課前有針對性地布置去探討解決一些問題。比如：講《黃河的主人》一課前給學生布置如下預習題：1.黃河的主人是誰？為什么說他是黃河的主人（你認識了一個怎樣的黃河的主人）？2.課文除了寫黃河的主人，還寫了誰的表現？為什么要寫他們的表現？3.課文1—4自然段寫什么？為什么要寫？

（三）課前預習的其他方式

課前預習，除了上述的常態(tài)化預習和動態(tài)化預習，還可以根據學習內容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。

歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。

合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習能培養(yǎng)學生的團結合作精神，提高學生解決問題的能力。

開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，能培養(yǎng)自身搜索和處理信息的能力。

三、注重評價――形成良好的習慣

（一）檢查、督促不可忽視。堅持不懈地預習對孩子來說是件“吃苦”的事，孩子特有的嬌氣、意志薄弱等缺點及家長的配合不力的影響，學生預習較難做到自覺，更難做到堅持。為此我們必須在教學中安排檢查反饋的環(huán)節(jié)。這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養(yǎng)小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。書面預習作業(yè)，查閱后可畫“星”，若發(fā)現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。口頭預習作業(yè)，如讀書，一是靠家長監(jiān)督簽字，二是課堂教學中檢查、評價。教師對學生的課前預習進行認真的考評，交流預習成果，為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現。

（二）評價的導向作用。教師的評價在學生習慣形成的過程中，起著促進其進步，催化其內在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導向。通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機會，這會更利于樹立學生的信任，激發(fā)他們的學習興趣。

四、注重堅持――鍛煉預習的持之以恒

（一）循序漸進，指導要具體。南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進?！苯處熤笇ьA習，也必須遵循小學生的認知規(guī)律，由淺入深、由扶到放、由易到難，循序漸進。

一開始我們可以安排學生在課內進行預習。此時教師要有具體的指導，要向學生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟，和學生一起一步一步耐心地操作指導。當學生已經初步掌握預習方法，預習可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式。最后，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。

（二）持之以恒，檢查要全面。我們一般采用課前檢查與課中檢查相輔助進行的方式。課前我們要堅持及時檢查學生預習的完成情況，對預習細致到位的學生應大力表揚;對于預習不認真的學生一方面加強教育，另一方面則應著重對這些學生予以幫助。課中檢查就是上課時我們通過學生朗讀、提問、板演、講解等方法進一步檢查學生的預習情況，從而較全面地了解他們的預習質量。這項工作要常抓不懈，切不可三天打魚，兩天曬網。

教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的基礎上，由易到難、由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。只要有計劃地認真啟發(fā)，正確引導，充分調動學生的積極性，是可以培養(yǎng)學生預習能力的。

【作者單位：揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學 ?江蘇】