呂文艷

自制圖畫書是幼兒閱讀活動的一部分，是幼兒在閱讀圖畫書的過程中獲得成長所需的能量積聚到一定程度所產(chǎn)生的產(chǎn)物，是幼兒情感表達的最好的容器。幼兒以自己所擅長的圖畫的形式表達自己的情感，展示自己眼中的世界。

一、師幼共讀為自制圖畫書做好的經(jīng)驗準備

閱讀圖畫書是幼兒自制圖畫書的沃土，它使幼兒的語言變得豐富、視野變得開闊、情感變得真摯。在潛移默化下幼兒開始捕捉生活中的靈感，從聽到的、看到的圖畫書中積累自制圖畫書素材，因此閱讀圖畫書是幼兒借鑒、遷移、制作圖畫書的基礎。

（一）師幼共讀——情感素材的積累

書籍之所以能打動人是因為書中蘊含著豐富的情感，圖畫書也是如此，這也是圖畫書吸引幼兒的地方。而師幼共讀能幫助幼兒更深刻地領會到這些情感，尤其是教師在給幼兒講故事時，這些情感都會通過教師的優(yōu)美的聲音和生動的語言傳遞給幼兒。教師的嗓音中充滿了或快樂、或喜悅、或悲傷的情緒能輕易地感染幼兒，幼兒在接收到這些情感訊息后，自然而然就走進了故事營造的情感氛圍，體驗故事中快樂、悲傷。因此教師在給幼兒講故事前要先理解、感受到書中所要表達的情感，在講故事時懷著情感去讀，才能更好地把書中的情感傳達給幼兒。

（二）自主閱讀——圖畫素材的積累

圖畫書除了文字外還有圖畫，圖畫不是文字的點綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有圖畫來講故事。圖畫是用看不見的語言創(chuàng)造出來的眼睛看得見的世界，因此我們要給幼兒自主閱讀的機會，讓幼兒從圖畫中來讀懂故事。幼兒自主閱讀圖畫書時，可以自己掌控閱讀的節(jié)奏，有充足的時間去看那些圖畫，讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵，最后轉化為幼兒自己的理解認知。

（三）續(xù)編故事——創(chuàng)作素材的積累

幼兒在聽教師講故事或自主閱讀圖畫書時的思維都是跟著故事的情節(jié)走，缺少主動的思考和想象。我們教師可以有意識地對繪本進行拓展，激發(fā)幼兒想象力?？梢允亲層變翰聹y故事情節(jié)的走向，也可以是給幼兒一個開放性的結尾讓幼兒自由想象……如：幼兒自制一本圖畫書《王子與公主》，就是在聽完《長發(fā)公主》公主后，孩子在原有故事的基礎上修改部分情節(jié)而產(chǎn)生的。

二、自制圖畫書幼兒情感的表達

有了前期的經(jīng)驗積累，幼兒在教師的引導下通過聽、看，對圖畫書的結構和意境有了較充足的領悟和體驗，獲取了豐富的感性認識后，就要給他們嘗試進行圖畫書創(chuàng)作。而圖畫書的創(chuàng)作內(nèi)容都是來自他們息息相關的生活和思想體驗：有他們與家人、同伴、老師之間的溫馨對話;有充斥在他們腦海中的奇思妙想的描繪;還有他們喜歡聽的某一個故事的大膽構思……生動體現(xiàn)了他們內(nèi)心的一種美好純真的情感。

幼兒有了素材以后如何將素材變成一個完整的故事，這時候教師可以和孩子一起聊一聊，可以單獨和作者對話，也可是小組交流。在交流中圍繞素材豐富其內(nèi)容，增添情節(jié)的趣味性。如自制圖畫書《跳舞的小女孩》，就是由一談話活動《我的夢想》所引發(fā)的，小作者說她的夢想是當一名舞蹈家，引發(fā)其他幼兒對學舞蹈的討論，最后小作者根據(jù)討論的內(nèi)容和自己的想象創(chuàng)作了這個故事。故事內(nèi)容確定后，就要進行圖畫書的制作，幼兒制作圖畫書主要運用的方法是繪畫。將故事分割成具有連續(xù)性的多個畫面，對幼兒來說并不難，難的是將主人公“小女孩”的情感準確地表達出來，這就需要教師的引導了。教師可以用提問的方法引導幼兒，如：小女孩比賽沒有得到第一名她的心情會怎么樣？傷心的表情是怎樣的呢？我們想一想《長大做個好爺爺》里的小小熊傷心的時候表情是什么樣子的呢？（嘴角向下彎，臉上掛著淚水）簡單的提問、經(jīng)驗的遷移幫助幼兒準確地表達出故事主人公的情感。

最后呈現(xiàn)出來的圖畫書一共8頁，每一頁圖畫相對應一個內(nèi)容，她在畫完后請老師幫忙在每一個頁面上記錄下她口述的故事內(nèi)容：第1頁：（圖：一個小女孩的圖片）在一個小鎮(zhèn)上有一位小姑娘，她非常喜歡跳舞。第2頁：（圖：小女孩在有把桿的房間里跳舞）她媽媽將她送到舞蹈興趣班學習舞蹈，她非常努力地學習。第3頁：（圖：小姑娘頭上一個云朵對話框中畫著一個正在跳舞的小女孩）她夢想著有一天能登上舞臺，一展優(yōu)美的舞姿。第4頁：（圖：一個精心裝飾的舞臺）一天小姑娘的夢想成真了，她所在的小鎮(zhèn)要舉辦一場舞蹈大賽，她報了名。第5頁：（圖：個小女孩在跳舞，臉上掛著汗水，旁邊有三條裙子）她更加認真地練習著，媽媽給她準備了許多美麗的裙子，讓她在比賽時穿。第6頁：（圖：小女孩自信地站在美麗的舞臺上跳舞）終于到了比賽那一天，她穿著媽媽準備的裙子自信地站上舞臺，在舞臺上翩翩起舞，展現(xiàn)了她優(yōu)美的舞姿。第7頁：（圖：小女孩傷心地手捧一個“二”字的獎狀）但是她卻沒有獲得第一名，只獲得了第二名。第8頁：（圖：小女孩和媽媽含笑對望著）她望向媽媽，發(fā)現(xiàn)媽媽開心地站在臺下為她鼓掌，她開心地笑了起來。這是一個為追逐夢想而不懈努力的感人故事，這也是繪制這本圖畫書作者的夢想，她在用自制圖畫書這個方式向老師、家長、同伴表達她的情感與夢想。

三、分享自制圖畫書提升幼兒的經(jīng)驗與情感

自制的圖畫書是承載著他們情感的書，在平時的玩耍和交往中，經(jīng)常會看到三個五個聚集在一起互相介紹著、比較著他們的最新創(chuàng)作，表情快樂又自豪，言辭熱烈又激昂。原來孩子們在閱讀自己制作的繪本時，是那樣充滿感情，倍感親切。我也會和全班幼兒一起欣賞某一位幼兒的繪本創(chuàng)作。我讓小作者將圖畫書放在投影儀上，用投影儀將圖畫書的畫面投影到電視機中，幼兒邊聽作者講述邊觀看畫面。最后，聽的幼兒會根據(jù)圖畫書的內(nèi)容，提出自己的看法或合理的建議，從而讓作者能從別人的看法中對自己的創(chuàng)作思路進行重新梳理與反思。這樣下來，幼兒的圖畫書創(chuàng)作便會越來越有意識地去注意繪本內(nèi)容的連貫性、每幅畫中出現(xiàn)的同一事物顏色的一致、同一事物近處和遠處的變化等，幼兒的經(jīng)驗也在一次次的實踐中得到提升。分享圖畫書的幼兒也在分享的過程感受到同伴的贊揚與認同，從而獲得滿足感和自信心。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園 ?江蘇】