張紅麗

小學(xué)英語課堂應(yīng)立足于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求，給予學(xué)生較為充裕的時(shí)間思考問題、開展討論表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)也給教師自己留有一定的時(shí)間緩沖，適當(dāng)?shù)难訒r(shí)回應(yīng)，會(huì)收獲意想不到的精彩，筆者就針對(duì)延時(shí)回應(yīng)這一話題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、延時(shí)回應(yīng)是什么

所謂延時(shí)回應(yīng)，就是對(duì)于課堂中的生成，教師可以不急于處理，而是把回應(yīng)的時(shí)間適當(dāng)?shù)南蚝笸涎?，給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究，通過組織學(xué)生討論來共同解決;對(duì)于學(xué)生的反饋結(jié)果，老師也要留給自己一定的時(shí)間思考緩沖，以便做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，即老師延時(shí)回應(yīng)。

二、為什么要延時(shí)回應(yīng)

（一）延時(shí)回應(yīng)，能維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)

普列姆昌德說過“對(duì)人來說，最最重要的東西是尊嚴(yán)”;蘇霍姆林斯基也曾說過“珍視思想的人，必然珍視自己的尊嚴(yán)”。在課堂教學(xué)中，如果老師剛剛拋出一個(gè)新問題，立馬就叫學(xué)生作答，學(xué)生是很難為情的，因?yàn)樗麄冞€沒有思考全面，甚至還不理解問題，此時(shí)被叫起來作答，往往會(huì)有答錯(cuò)或答不上來的情況，這樣就會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，會(huì)影響他的尊嚴(yán)。正確的做法是，教師在提出問題后，要讓學(xué)生延時(shí)回應(yīng)，給學(xué)生留有思考的時(shí)間，尤其是點(diǎn)名要學(xué)生回答問題時(shí)更應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光對(duì)待學(xué)生，耐心等待學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答作肯定的鼓勵(lì)，即使學(xué)生一時(shí)答不出或錯(cuò)答，也不應(yīng)馬上轉(zhuǎn)問其他同

學(xué)，而應(yīng)循循善誘引導(dǎo)其作答或逐步糾正錯(cuò)答，這樣既解決了所要解決的問題，又增進(jìn)了師生的理解、信任、尊重，自然而然學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)提高。

（二）延時(shí)回應(yīng)，能燃起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”有的老師總覺得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不切實(shí)際，很難見到成效，所以經(jīng)常有老師埋怨學(xué)生在課堂上缺乏靈性。殊不知，學(xué)生的創(chuàng)造過程是從問題開始，經(jīng)歷思考、頓悟、豁然開朗的過程。整個(gè)過程不是一蹴而就的，需要一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師應(yīng)避免不給學(xué)生這個(gè)時(shí)間，問題一出來就急需答案，而要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，一個(gè)任務(wù)完成后問問學(xué)生還有沒有別的想法，給學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)，這樣課堂上就會(huì)迸發(fā)出有創(chuàng)新、有靈性、有思維的火花。

（三）延時(shí)回應(yīng)，能更好地面向全體學(xué)生

多元智力理論表明：人的智力是由多個(gè)成分構(gòu)成的，不同的人在智力上是存在差異的。 因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異，所以，在學(xué)習(xí)上就會(huì)出現(xiàn)差距。因此，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要面向全體學(xué)生，特別是較多的關(guān)注學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生，不能讓課堂僅僅成為優(yōu)秀學(xué)生的天下，更要讓那些暫時(shí)沒有靈感的學(xué)生積極主動(dòng)起來。

三、如何延時(shí)回應(yīng)

（一）延時(shí)教師的回應(yīng)

1.對(duì)于預(yù)測性的問題，教師應(yīng)該延時(shí)回應(yīng)

隨著課改的深入，教師們的教學(xué)理念亦是逐步更新，從以前的詞句訓(xùn)練，到現(xiàn)在的語篇教學(xué)，英語課堂的教學(xué)已形成了固有的教學(xué)模式，尤其是語篇的教學(xué)，從語言的輸入到產(chǎn)出，教師們都能注重情境的創(chuàng)設(shè)，更注重預(yù)測性問題的預(yù)設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)<Lets make a fruit salad>這一故事內(nèi)容時(shí)，老師就會(huì)拋出兩個(gè)關(guān)鍵詞Who？ What fruit？然后讓學(xué)生先猜測。此時(shí)，學(xué)生的答案可能是五花八門，也可能是標(biāo)

準(zhǔn)答案，但作為老師都不該對(duì)答案做出明確的評(píng)價(jià)回應(yīng)，而是應(yīng)該用Maybe.等可能性的評(píng)價(jià)語來給予允許，明確的回應(yīng)再向后延時(shí)。

2.對(duì)于未完成的任務(wù)，教師應(yīng)該延時(shí)回應(yīng)

很簡單的道理，因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，所以同一個(gè)任務(wù)，有的學(xué)生是不能按時(shí)完成的。

此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)回應(yīng)就應(yīng)該向后延時(shí)，要照顧到較弱的群體，給他們留有更多的時(shí)間，等到他們都完成后，再面向全體的進(jìn)行評(píng)價(jià)回應(yīng)，爭取不讓一個(gè)孩子落下。

3.在作業(yè)反饋時(shí)，教師可以延時(shí)回應(yīng)

在批改作業(yè)時(shí)，教師可以把有較多錯(cuò)誤的作業(yè)挑出來，當(dāng)次不給予等級(jí)評(píng)定，要求學(xué)生在發(fā)回作業(yè)后，認(rèn)真改正其中的錯(cuò)誤，下次交作業(yè)時(shí)一起交上，教師再補(bǔ)評(píng)。這樣，學(xué)生通過自己的努力，修改作業(yè)的錯(cuò)誤，鞏固了知識(shí)的掌握，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)，換取了作業(yè)的高分，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（二）延時(shí)學(xué)生的回應(yīng)

1.生成問題時(shí)，應(yīng)該延時(shí)學(xué)生的回應(yīng)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)都注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，因此在教學(xué)中，教師總會(huì)有意無意地讓學(xué)生提出問題。作為教師都知道，提問題遠(yuǎn)比答問題難得多，所以，這時(shí)候的延時(shí)回應(yīng)，就顯得尤為重要了。其中，最常見的就是讓學(xué)生結(jié)合信息，提出問題，然后帶著問題由淺入深地學(xué)習(xí)文本。通常，在這一步，學(xué)生們提得最多的就是Who？ When？ Where？這些淺顯的問題，而對(duì)于How？ What？則問的很少。為什么？因?yàn)閷W(xué)生用英語提問的能力本來就弱，再加上上課時(shí)間的限制，老師們給的思考時(shí)間少得可憐，學(xué)生根本沒時(shí)間思考更深層次的問題，此時(shí)，教師如果能延時(shí)兩分鐘，學(xué)生才能提出更多更有意義的問題。

2.解決問題時(shí)，應(yīng)該延時(shí)學(xué)生的回應(yīng)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。作為第二語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言習(xí)慣是有限制的，在交流運(yùn)用中，語言的組織是需要時(shí)間保障的。因此，對(duì)于教學(xué)中的每一個(gè)問題，教師不能急于求解，而應(yīng)面向全體，延時(shí)學(xué)生的回應(yīng)，給更多的孩子思考的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.交流展示時(shí)，應(yīng)該延時(shí)學(xué)生的回應(yīng)

小學(xué)英語課堂多以動(dòng)態(tài)為主，大量的交流展示充斥著整個(gè)課堂，從課始的Free talk，到課中的小組合作互動(dòng)，到尾聲的展示表演，學(xué)生都在不停地說、做，其間難免會(huì)產(chǎn)生懈怠，反應(yīng)不夠迅速。此時(shí)，教師應(yīng)該放慢速度，以柔克剛，允許他們做出延時(shí)的回應(yīng)。這樣，會(huì)讓更多的孩子參與到交流中，交流的語言也會(huì)更有深度。

延時(shí)回應(yīng)作為一種教學(xué)習(xí)慣，一種教學(xué)策略，是課堂行之有效的教學(xué)藝術(shù)，更是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一;在課堂教學(xué)中，多等等，慢慢來，因?yàn)槊總€(gè)孩子的花期是不同的，我們需要在等待中——靜待花開！

【作者單位：連云港市徐山中心小學(xué) 江蘇】