沈紅娟

大自然是最具開(kāi)放性的環(huán)境，也有著豐富的學(xué)習(xí)資源，利用周邊的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性、探索性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓自然資源這本“活”教材走進(jìn)孩子們的一日活動(dòng)，讓孩子們用最生動(dòng)、最童趣、最真實(shí)的方式帶領(lǐng)我們一起走進(jìn)枯枝的世界，共享孩子們帶來(lái)的原生態(tài)創(chuàng)意之美。

一、溯本求源，枯枝生花

深秋，涼風(fēng)瑟瑟，花木凋零，少了春天的活力，少了夏日的興奮，可依舊擋不住孩子們歡快的腳步，好奇的眼睛。金燦燦的銀杏葉從枝頭飄落，與孩子們一起隨風(fēng)飄舞，奇形怪狀的枝干，陪著孩子們一起游戲。

（一）溯本求源——尋找樹(shù)媽媽

戶外游戲時(shí)間，一群孩子離開(kāi)了原本的“活動(dòng)陣地”，聚到一旁的大樹(shù)下，是什么抓住了孩子們的眼球？孩子們圍在一堆枯樹(shù)枝旁，看看、摸摸、說(shuō)說(shuō)。“好多樹(shù)枝呀！”“這是從這上面掉下來(lái)的！”“不對(duì)，不對(duì)，那兒也有……”隨著孩子們的喧鬧聲，他們發(fā)現(xiàn)了更多的樹(shù)枝，不少孩子手里已經(jīng)抓了好幾根樹(shù)枝，滿園尋找，一棵樹(shù)一棵樹(shù)地對(duì)比，看看到底是哪棵樹(shù)媽媽掉落的樹(shù)枝？“你看是不是一樣的，它們都是白白的?！薄拔艺业搅?，你們看，上面有很細(xì)很細(xì)的刺，我看出來(lái)啦！”一草一木，在孩子們的眼中都蘊(yùn)藏著不同的奧秘，孩子們投入的觀察探索樹(shù)枝的特征，執(zhí)著的尋找大樹(shù)媽媽。

（二）妙趣橫生——我和樹(shù)枝做游戲

樹(shù)枝，可是孩子們的好伙伴！在孩子們眼里，一根干枯的樹(shù)枝也有它的樂(lè)趣，他們的主意實(shí)在是太多了……“你看我騎得快不快”“我們來(lái)比賽吧”“得兒駕，得兒駕……”孩子們騎著樹(shù)枝高喊著，宛如一群小馬隊(duì)從眼前馳過(guò)，好不威風(fēng)！孩子們用一根根樹(shù)枝搭起了長(zhǎng)長(zhǎng)的獨(dú)木橋，一個(gè)接一個(gè)地跳過(guò)長(zhǎng)橋，一群小白兔正在過(guò)橋呢！這邊，幾個(gè)孩子用樹(shù)枝搭著各種圖案;那邊，孩子用樹(shù)枝將樹(shù)葉穿起來(lái)。興趣是最好的老師，在部分孩子的帶動(dòng)下，孩子們的樹(shù)枝游戲玩得花樣百出！

（三）枯枝生花——樹(shù)枝大變身

每一位孩子都是神奇的魔法師，他們用畫(huà)筆給樹(shù)枝穿上絢麗的衣服，用橡皮泥為樹(shù)枝添上漂亮的頭花，給普通的樹(shù)枝填上不一樣的色彩，開(kāi)出五顏六色的花朵！在孩子們神奇的小手下，樹(shù)枝的自由形態(tài)美得到完美的展現(xiàn)，帶回的樹(shù)枝作為材料加入了美工區(qū)，不想這些枯樹(shù)枝成了孩子們的“寵兒”，讓我們的班級(jí)環(huán)境也悄然發(fā)生了變化：孩子們將一根根“花枝”插入花盆，變成了一盆盆美麗的“花束”，感覺(jué)我們一起把大自然搬回了家。

二、創(chuàng)意無(wú)限，巧用枯枝

陶行知先生曾說(shuō)：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境?！贝笞匀毁x予我們?nèi)≈槐M的自然元素：樹(shù)枝、石頭、樹(shù)葉、種子、花草等，一草一木皆是天然的活的教育資源。枯枝，便是大自然饋贈(zèng)的美好的事物之一?？葜Φ拿篮睢⒐艠?、靜謐，孩子們對(duì)于這些不起眼的枯枝情有獨(dú)鐘，在他們眼里，枯枝充滿奧秘，在他們手中，枯枝變得爛漫?？葜φT發(fā)了孩子的想象力、提高了審美能力和創(chuàng)造能力，枯枝是好玩的玩具，是積木、是小馬、是小橋?？葜ψ尯⒆觽兊男撵`在美妙的藝術(shù)活動(dòng)中得到和諧發(fā)展，枯枝是美麗的裝飾、是花束、是樹(shù)藤、是衍生出一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)！讓自然資源這本“活”教材走進(jìn)孩子們的一日活動(dòng)，孩子們用最生動(dòng)、最童趣、最真實(shí)的方式帶領(lǐng)我們一起走進(jìn)枯枝的世界，共享孩子們帶來(lái)的原生態(tài)創(chuàng)意之美。

三、探索童真，以童心綻童趣

幼兒的活動(dòng)是生命的自我活動(dòng)，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式;主動(dòng)、自發(fā)是幼兒生命成長(zhǎng)中的天性;教育應(yīng)是建立在幼兒天性基礎(chǔ)上的教育，讓幼兒更多地感受生活，在真實(shí)的情境中去感知和發(fā)現(xiàn)。

（一）關(guān)注童心，發(fā)現(xiàn)童趣

虞永平教授說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有哪個(gè)年齡段的教育像幼兒教育那樣迫切地需要回歸生活，沒(méi)有哪個(gè)年齡段的課程像幼兒園課程那樣迫切地需要生活化。只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒的生命才能得到適宜和有效的發(fā)展，幼兒才會(huì)有美好的童年生活?！庇變旱娜粘Ｉ睢⒂螒蚧顒?dòng)和交往中存在許多的偶發(fā)事件，情境中蘊(yùn)含豐富的教育機(jī)會(huì)，善于捕捉教育機(jī)會(huì)，在教育過(guò)程保持對(duì)幼兒活動(dòng)、行為及周?chē)h(huán)境的敏感性，隨時(shí)注意觀察、了解，以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)把握教育契機(jī)，把握幼兒園的環(huán)境，及時(shí)的鼓勵(lì)幼兒對(duì)樹(shù)枝進(jìn)行觀察、探索，讓兒童通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)奧秘，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

（二）尊重童心，支持童趣

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，幼兒在產(chǎn)生求知需求前，必須滿足其基本需要。尊重幼兒的選擇，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容，在沒(méi)有任何壓力的氣氛中發(fā)展自己的探索才能，通過(guò)自己的親自實(shí)踐體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓每個(gè)幼兒在這樣的集體中能放開(kāi)手腳，大膽地去探索。幼兒在幼兒園這個(gè)開(kāi)放的大環(huán)境中，騎小馬、過(guò)小橋、搭房子，把樹(shù)枝玩出了各種花樣。教師的主要任務(wù)是通過(guò)觀察和聆聽(tīng)，從幼兒的活動(dòng)中獲得“教”的信息，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將幼兒的興趣從好奇心引上研究。

（三）走進(jìn)童心，綻放童趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“讓幼兒在自由選擇、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作中積累經(jīng)驗(yàn)”?！耙宰哌M(jìn)兒童心靈”的教育理念，在觀察幼兒的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并逐漸發(fā)展成活動(dòng)或方案，生成幼兒感興趣的活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)開(kāi)展方式的多樣性和幼兒參與活動(dòng)方式的自主性。本次活動(dòng)始于幼兒興趣，取自幼兒生活，產(chǎn)于幼兒自發(fā)探索，由園內(nèi)不起眼的枯枝及幼兒的行為做教育契機(jī)，開(kāi)展一系列以“枯枝”為主題的探索研究活動(dòng)。

探索童真，走進(jìn)兒童的心靈，才能發(fā)現(xiàn)幼兒、培養(yǎng)和教育幼兒，才能開(kāi)展幼兒感興趣的活動(dòng)，才能引發(fā)幼兒的天性，綻放幼兒的潛能。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)震澤鎮(zhèn)中心幼兒園 ?江蘇】