張勤峰

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，就是指無論在教材編寫的層面，還是在課堂教學(xué)的層面，努力為教材上的數(shù)學(xué)尋求或創(chuàng)設(shè)妥帖的、合適的實際情境，以便數(shù)學(xué)教學(xué)能夠借此實際情境展開。這樣，學(xué)生可以經(jīng)歷生活問題“數(shù)學(xué)化”的過程，感悟數(shù)學(xué)的思想和方法，使小學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，解決面臨的實際問題。就如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化，筆者根據(jù)多年教學(xué)工作實踐，總結(jié)出以下策略：

一、生活化情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師在選擇生活化題材時要注意生活情境與數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)性以及生活化情境的合理性。如，在“認(rèn)識小數(shù)”一課，筆者通過布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生到超市買東西的情境，同時收集所買東西的價格信息，然后在數(shù)學(xué)課堂上匯報信息收集情況。學(xué)生匯報情況是：買衣服的價格是78.5元，買鞋的價格是198.7元，買文具的價格是80.3元，買食品的價格為88.9元等等。這樣學(xué)生在有趣的實踐活動中認(rèn)識了小數(shù)，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有時，盡管創(chuàng)設(shè)生活化情境與數(shù)學(xué)知識之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，但受現(xiàn)實生活問題的復(fù)雜性以及學(xué)生思維的局限性的影響，在教學(xué)中有時會出現(xiàn)一些沒有預(yù)料到的問題，這就要求教師要能妥善處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，在肯定學(xué)生正確想法的同時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定教學(xué)目標(biāo)思考問題。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近小學(xué)生生活實際

小學(xué)生生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗不全面，數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到重點、難點時不容易解決，教師可以借助小學(xué)生喜聞樂見的事物或者以講故事的形式引入教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)知識融入其中，也可以根據(jù)教材內(nèi)容自編一段故事，然后進(jìn)行富有啟發(fā)性的提問，以此導(dǎo)入新課。如，筆者在教“0的加減法”這一內(nèi)容時，編了一段這樣的故事：小貓和媽媽一起去河邊釣魚，由于小貓三心二意，當(dāng)媽媽釣了3條魚時，小貓卻一條也沒釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。筆者提問：小貓一條魚也沒釣到，用什么數(shù)表示呢？誰能算一算，小貓和媽媽一共釣了幾條魚？學(xué)生思考后回答：一條也沒釣到用0表示。這時筆者又問：小貓釣了0條魚和媽媽釣了3條魚，那么0+3等于多少呢？同學(xué)們通過數(shù)一數(shù)筆者手中帶有魚圖案的卡片的張數(shù)，很快發(fā)現(xiàn)等于3。通過及時引導(dǎo)，學(xué)生很快學(xué)會有關(guān)0的加減法計算。這樣基于小學(xué)生的心理特點和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，把數(shù)學(xué)融入小學(xué)生的生活之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，全方位感知更多的信息，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

三、采取多樣的生活化教學(xué)方法

1.新課導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，如果設(shè)計得好能引發(fā)學(xué)生興趣，點燃學(xué)生智慧的火花，能收到先聲奪人的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”，創(chuàng)設(shè)兩者相契合的生活情境導(dǎo)入新課，能有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《長方形、正方形的周長》時，首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生甲和學(xué)生乙兩名同學(xué)在教室里進(jìn)行一場比賽場景，老師要求甲同學(xué)（外號飛毛腿）圍繞教室的四周跑一圈，乙同學(xué)圍繞課桌跑一圈。然后讓全班同學(xué)思考：甲乙兩同學(xué)誰先跑完，為什么跑得快卻反而輸了呢？學(xué)生激烈爭論，紛紛發(fā)言：“這太不公平了，甲同學(xué)跑一圈的長度比乙同學(xué)長得多?！薄氨荣愐獌蓚€人都跑相同的地方才算數(shù)……”此時，教師趁勢引導(dǎo)說：一圈的長度即周長，想知道甲乙兩同學(xué)各跑多長，長多少嗎？為什么跑相同的地方才公平呢？只要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)數(shù)學(xué)課，就知道了，大家想學(xué)嗎？這樣大家的學(xué)習(xí)興致被激發(fā)起來了，自然就提升了教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，一方面是創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)實驗的問題情境，通過在課堂內(nèi)做實驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化。例如，在學(xué)習(xí)“長方體、正方體的體積和容積”后，先讓學(xué)生把一方形紙盒的內(nèi)匣展開，觀察它的平面展開圖。然后出示題目：現(xiàn)有一塊長 80 分米、寬 40 分米的長方形鐵皮，請把它焊接成一個深為10 分米的無蓋鐵皮盒。這個鐵皮盒最大容積為多少立方分米？學(xué)生通過開展合作、討論，對多種方法進(jìn)行比較，找出最優(yōu)化的方法。這樣的實驗活動不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。另一方面是創(chuàng)設(shè)游戲謎語與數(shù)學(xué)故事的問題情境，從“激情引趣”入手，設(shè)置謎語解題、游戲激趣、表演等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣?；蛘哂衫蠋熖岢鲆?guī)則讓學(xué)生自己設(shè)計游戲、謎語、講故事等活動，讓學(xué)生在快樂、挑戰(zhàn)的積極情緒中樂于探索，勤于動手，主動參與學(xué)習(xí)。

3.例題教學(xué)“生活化”

例題的作用就是給學(xué)生做示范，讓學(xué)生體會解決數(shù)學(xué)問題的思路和方法，在教學(xué)中占有非常重要的地位。如果在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計生動形象、深入淺出的例題教學(xué)，采用生活化語言或者創(chuàng)設(shè)生活化的情境，就能化難為易，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的興趣，收到事半功倍的效果。如，在教學(xué)“加、減混合運算”時，就可以把書上的例題改成游戲。教師先對學(xué)生說：“小朋友，你們喜歡做游戲嗎？”緊接著，講游戲的規(guī)則（先讓9人坐在車上，隨后下車3人，再上車3人）。然后，邊講述邊放音樂：汽車從紅旗小學(xué)開車了，（學(xué)生做動作、模仿開車的聲音）靈山到了，車停下（下車3人，又上車3人），汽車又開動了。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生討論，現(xiàn)在車上還有幾個人？通過實施這些活動，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)充滿了生活氣息，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.利用多媒體實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能提供理想的教學(xué)環(huán)境，縮短客觀事物與學(xué)生之間的距離，既能刺激學(xué)生的多種感官，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果教師教學(xué)中遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，對多媒體課件加以合理運用，便能取得較為理想的教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)“梯形面積”后，要求求出圓木的根數(shù)，利用公式應(yīng)為：（頂層長度+底層長度）×層數(shù)÷2，很多同學(xué)不理解這樣做的原因。但如果利用多媒體教學(xué)就簡單多了，可以通過制作出動態(tài)的演示過程，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)其豐富的想象力，讓小學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

【作者單位：南京市丁家莊小學(xué)江蘇】