王杰

所有的偉大發(fā)明都和猜想有關(guān)，需要人們突發(fā)奇想，并付諸試驗(yàn)。所有的科技創(chuàng)新也和猜想有關(guān)，推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)課堂教會(huì)學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)猜想也能促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)的消化與理解。因此，從小就要培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，而如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力成為廣大學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。猜想作為一種思考方式，同時(shí)也是一種思維能力，讓猜想走進(jìn)小學(xué)生的科學(xué)課堂，這就需要老師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，將猜想貫穿整個(gè)課堂，加深課堂體驗(yàn)。

一、引言

美國著名學(xué)者認(rèn)為，猜想應(yīng)作為教學(xué)手段之一，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明能力打下基礎(chǔ)。猜想是基于已有事實(shí)而進(jìn)行有限度、合理的假設(shè)。在課堂上，學(xué)生自由發(fā)揮，展開猜想，得出結(jié)論，并反復(fù)驗(yàn)證，從而得出正確的結(jié)論，這也是科學(xué)課堂所要教會(huì)學(xué)生的。猜想可以幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生天性活潑，富有想象力，在科學(xué)教學(xué)中，老師要加以引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

二、讓猜想走進(jìn)小學(xué)生的科學(xué)課堂

1.讓學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察后猜想

先有觀察，后再猜想，得出結(jié)論。通過細(xì)致的觀察，能夠了解事物的表象和本質(zhì)。學(xué)生只有通過認(rèn)真觀察，才能了解掌握科學(xué)現(xiàn)象，加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的價(jià)值觀。因此，小學(xué)科學(xué)老師需要選取豐富而有趣的科學(xué)事物供學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在掌握一定信息的基礎(chǔ)上展開科學(xué)猜想。

例如：在教授四年級(jí)科學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，老師可以準(zhǔn)備豐富的物品，如鉛筆、粉筆、木板、紙片、塑料片、玻璃、鐵絲、銅片、鉛絲等物品，先讓學(xué)生觀察這些物品的屬性、大小、質(zhì)量等的區(qū)別，對(duì)物品先根據(jù)某種屬性進(jìn)行分類，然后讓學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行科學(xué)猜想，先提出假設(shè)，哪些物品導(dǎo)電，哪些物品絕緣，并進(jìn)行分類匯總，填寫表格，然后一一進(jìn)行電測試驗(yàn)。

在經(jīng)過觀察分類后，再讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想，幫助學(xué)生在掌握一定信息的基礎(chǔ)上再進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和科學(xué)猜想的能力。

2.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)分析后猜想

哲學(xué)上有句話：“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂?shí)踐是驗(yàn)證結(jié)論正確的過程，以科學(xué)、客觀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來得出科學(xué)的結(jié)論，實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，思路越來越清晰，鍛煉了動(dòng)手能力和判斷能力。科學(xué)是要經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證和推翻的過程，這一過程需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)結(jié)論的正確性。因此，老師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)分析后進(jìn)行猜想。

例如：在教授三年級(jí)《物體的沉浮》一課時(shí)，老師可以準(zhǔn)備豐富的物品，如大小不同的木塊、橡皮、紙片、金屬、塑料等物品，在實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行猜想，哪些物品會(huì)沉下去，再進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。通過觀察發(fā)現(xiàn)，哪些物品能夠在水中浮起來，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤猜想。繼而提出：同一物品，大小不同，哪些能夠在水中浮起來？讓學(xué)生展開猜想，得出的猜想普遍認(rèn)為，大的物品會(huì)下沉，小的會(huì)漂浮起來?；谶@種猜想，讓學(xué)生將大小不同的橡皮和塑料放進(jìn)水中，通過實(shí)驗(yàn)觀察，得出物品的沉浮與物品的大小無關(guān)的結(jié)論。也許學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，這時(shí)讓學(xué)生選擇不同種類、不同大小的物品再進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的疑慮，最終通過實(shí)驗(yàn)證明：物品的沉浮與物品的大小無關(guān)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，展開猜想，鍛煉動(dòng)手能力，養(yǎng)成“猜想—實(shí)驗(yàn)—再猜想—再實(shí)驗(yàn)”的推理習(xí)慣，將實(shí)驗(yàn)與猜想巧妙結(jié)合，提升教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.讓學(xué)生在類比歸納后猜想

歸納總結(jié)就是在對(duì)事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)事物、現(xiàn)象的總結(jié)歸類，概括出屬性或特征。歸納能夠幫助加深理解，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)老師需要準(zhǔn)備一些具有代表性的、簡單的、特殊的事物或現(xiàn)象，供學(xué)生觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、再猜想，通過類比發(fā)現(xiàn)事物的一般屬性，進(jìn)行歸納后再進(jìn)行猜想。例如：在教授五年級(jí)《物體在水中的沉浮》時(shí)，老師可以準(zhǔn)備大小不同的物品來進(jìn)行試驗(yàn)。先讓學(xué)生將相同體積的木塊、泡沫、橡皮和金屬放進(jìn)水里，觀察物品沉浮情況并記錄，再對(duì)這些物品進(jìn)行稱重記錄，猜想認(rèn)為：橡皮和金屬的重量大導(dǎo)致下沉，木塊和泡沫比較輕，所以會(huì)漂浮。在進(jìn)行歸類后，對(duì)重量相同的物品進(jìn)行分析，經(jīng)過討論得出物品的沉浮與水的重量有關(guān)的結(jié)論。這時(shí)，再讓學(xué)生選取相同體積的水，讓學(xué)生在相同體積的水和物品之間進(jìn)行比較分析，再次進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)行類比歸納，得出物品沉浮的結(jié)論：在體積相同時(shí)，物品重量比水大時(shí)，物體下沉;反之則漂浮。因此，物品的沉浮與體積、物品和水的重量有關(guān)。通過多次試驗(yàn)，類比歸納才能得出沉浮原理。學(xué)生通過觀察、猜想、試驗(yàn)、再猜想、類比歸納、再猜想，從而得出結(jié)論，體現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，鍛煉的是學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

三、結(jié)語

總而言之，猜想能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生“猜想—實(shí)驗(yàn)—再猜想—再實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索科學(xué)新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)。因此，科學(xué)老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征，在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行猜想教學(xué)，通過猜想教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

【作者單位：宿遷市洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】