吳燕洪

隨著江蘇省幼兒園課程游戲化的不斷推進(jìn)，區(qū)域游戲作為課程游戲化中的一個(gè)重要組成部分被推到了最前臺。在區(qū)域活動(dòng)的組織中，教師面對幼兒在游戲中遇到的困難，該不該介入，什么時(shí)候介入，用什么方法介入，是教師看到該行為中潛藏的幼兒內(nèi)在發(fā)展需要和能力后所做出的指點(diǎn)和引導(dǎo)。我園在課程游戲化實(shí)施的區(qū)域游戲中，從薄弱之處入手，重點(diǎn)圍繞戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)組織和實(shí)施，下面是筆者在幼兒園戶外區(qū)域改造后，組織戶外活動(dòng)幼兒玩竹梯游戲的一些“即時(shí)指導(dǎo)”。

一、以參與者的身份進(jìn)行相同活動(dòng)的平行介入式指導(dǎo)

案例一：搭梯子

孩子們把搬來的十幾個(gè)梯子和平衡木進(jìn)行組合，把三個(gè)平衡木一個(gè)接一個(gè)疊高，呈鋸齒狀。鈕彧跑在第一個(gè)，他抓住梯子的一頭就想走，“哐”的一聲，梯子倒在地上。老師急忙過來搬起梯子的另一端，鈕彧也重新搬起梯子一頭，這時(shí)鳴走到我身邊說：“老師，我來搬吧。”“好??！”老師爽快地答應(yīng)了。鳴和鈕彧，一人搬著梯子一頭來到了平衡木旁，鈕彧搬著梯子往平衡木上放，老師過去搖晃一下梯子，鳴在一邊喊“放穩(wěn)一點(diǎn)！輕輕地！”梯子落下了，一頭在平衡木上，一頭在地上。緊接著，其他同伴也兩兩合作搬來了梯子，有的接著梯子的一頭平放在了地上，有的把梯子搬到了另一頭的一根平衡木上，按照他們的方法把梯子傾斜放好。

幼兒園戶外場地改造后，攀爬塔、竹梯、輪胎車、鉆桶等都是新玩具。第一次玩梯子，幼兒只顧著搬，對于如何省力又安全地搬梯子，他們還沒有這個(gè)意識。老師通過跟孩子們一起搬運(yùn)、搭建、檢查等行為，以活動(dòng)參與者的身份平行介入式指導(dǎo)。平行介入式指導(dǎo)指的是教師在空間上接近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動(dòng)，以通過行動(dòng)示范引導(dǎo)或暗示幼兒。在此過程中提升了幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的效率，他們在活動(dòng)中學(xué)會了如何搬運(yùn)梯子以及檢查梯子擺放穩(wěn)當(dāng)?shù)姆椒?，且無形中把安全納入游戲之中，使得幼兒與同伴之間建立了愉快互動(dòng)的聯(lián)系，獲得了愉快的情感體驗(yàn)，

二、以旁觀者的身份營造安全、積極的心理氛圍的非介入指導(dǎo)

案例二：爬梯子

孩子們用了很短的時(shí)間就搭好了輪胎和竹梯組建的平衡木，他們一個(gè)個(gè)有序地走上了平衡木，我站到了架高的竹梯邊。鳴排在第一個(gè)，他走到梯子處時(shí)，停了下來，笑瞇瞇地看了我一眼，我微笑著對他點(diǎn)了一下頭，這時(shí)后面?zhèn)鱽砹恕白甙?，走啊”的催促聲。他小手握了個(gè)拳頭，左腳試探性地踩在梯子的一側(cè)，梯子向右微微側(cè)了一下，他趕緊把腳往中間挪，他試著用力踩一下，發(fā)現(xiàn)梯子沒動(dòng);接著，他抬起了右腳，梯子往下沉了一下，他趕緊縮回了右腳，接著把左腳也收了回來;這時(shí)，他看著我，臉上沒了笑容，身體呈微微向后退的姿勢。我靠近他，伸開雙臂，但與他保持一點(diǎn)點(diǎn)距離，他側(cè)著臉對我微微一笑。后面的催促聲又響起了，鳴蹲了下來，兩只手分別扶住梯子的兩邊，接著左右腳分開，分別踏在梯子兩側(cè)，手腳并行往前移動(dòng)，盡管梯子隨著晃動(dòng)，鳴緩慢地前行著。

起初，鳴對于怎樣在架空的、兩邊是圓柱體的梯子上走是沒把握的。盡管他做了多次嘗試，還是沒有鼓足勇氣跨出第一步。其實(shí)中班的時(shí)候班上的幼兒已經(jīng)能夠非常熟練地在各種有障礙的輪胎上行走了，要在架空的梯子行走，有點(diǎn)怕怕的感覺是正常反應(yīng)。老師用微笑、點(diǎn)頭、靠近、伸開雙臂等體態(tài)上的支持，給他營造安全、積極的心理氛圍。老師旁觀者的身份給了他心理上的安慰，他通過降低身體高度、減少和地面的高度差，跨出最艱難的一步。這種非介入式的、安全、積極的心理氛圍是鼓勵(lì)、支持他繼續(xù)游戲的動(dòng)力。

三、以參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境的交叉介入式指導(dǎo)

案例三：竹梯變身蹺蹺板

一次，孩子們在離灌木矮墻很近的地方把平衡木、竹梯、墊子等材料互相交錯(cuò)搭建，連接成了一個(gè)門字形的游戲場地。很多孩子喜歡在矮墻與平衡木之間的通道內(nèi)穿行。有人在這條通道上放了一個(gè)竹梯，竹梯一頭靠在灌木叢矮墻邊，一頭搭在平衡木上。思毅騎著載著同伴的三輪車往通道駛?cè)?，可被橫在前面的竹梯擋住去路，胤祺從后座下車，抬起竹梯的一頭，未果。嘉嘉過去把梯子向平衡木的另一側(cè)推了一下，通道出現(xiàn)了，梯子跟平衡木成十字交叉狀。為了防止梯子翹起來傷到孩子們，我移步到梯子旁，繼續(xù)觀察游戲。這時(shí)，梓涵跨坐在梯子的一頭，梯子另一頭翹了起來，我順勢坐到了另一頭。這一坐，把梓涵給翹了起來，接著我稍稍抬起了身體，周梓涵又落下去?！巴?！蹺蹺板，蹺蹺板，真好玩！”嘉嘉邊說邊坐到了周梓涵的身后，很快，竹梯的兩端都坐上了兩三個(gè)人，“你們快點(diǎn)坐下去！”“好，我們站起來！”……大家伙咧開嘴邊笑邊提醒對面的同伴。很快，門字形的場地不見了，轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了六七個(gè)蹺蹺板，或六七人一組，或兩三人一組，或三四人一組。

一個(gè)由騎車通道被堵的小意外，引發(fā)了有趣的蹺蹺板游戲，同時(shí)考量了幼兒解決問題的應(yīng)急水平和能力?；顒?dòng)中，老師采取的措施是以參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境，通過參與幼兒活動(dòng)，借助角色互動(dòng)機(jī)會，能更好地引導(dǎo)幼兒自己解決問題。在此過程中老師的觀察和支持非常重要。蹺蹺板游戲中，同伴的輔助、老師的實(shí)時(shí)交叉介入與退出是游戲順利進(jìn)行的一個(gè)保障。“利用多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力”是《指南》給我們的教育建議之一。蹺蹺板游戲不僅是對梯子玩法拓展的一種經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)，更是培養(yǎng)幼兒發(fā)展平衡和協(xié)調(diào)能力的一種游戲。

竹梯和其他材料的整合每天都在進(jìn)行，游戲靈感不斷地從孩子們的游戲中展現(xiàn)出來。老師要關(guān)注的是兒童本身及實(shí)踐，在了解兒童適宜發(fā)展水平的基礎(chǔ)上去給予有效支持和指導(dǎo)，指導(dǎo)的方式需要結(jié)合幼兒在實(shí)際的游戲情境中選擇給予介入式、非介入式的指導(dǎo)。戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，想要應(yīng)時(shí)應(yīng)景地對幼兒的游戲進(jìn)行評價(jià)，筆者認(rèn)為教師一定要看到該行為中潛藏的幼兒內(nèi)在發(fā)展需要和能力。要不要介入、何時(shí)介入以及怎么介入，則需要教師擁有一雙敏銳的、善于觀察的眼睛，了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒當(dāng)前個(gè)體的發(fā)展水平，才能即時(shí)指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。

【作者單位：蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 ?江蘇】