郭筱瑜

多元智能理論打破了人們對(duì)傳統(tǒng)的智能理論的認(rèn)識(shí)，突破人們對(duì)智力的理解能力，使人們不再只是重視語(yǔ)言能力和邏輯能力的培養(yǎng)。幼兒時(shí)期的兒童有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，因此幼兒時(shí)期的智力開發(fā)對(duì)幼兒本身的發(fā)展具有重要影響，其直接影響了幼兒今后的實(shí)際發(fā)展方向。幼兒園教育要采取科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)多方面的智能，從而促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，本文講述了多元智能理論的概念，從多元智能理論的視閾下探討幼兒園語(yǔ)言教育的方法。

人們?cè)絹?lái)越重視幼兒園教育，這一階段的小朋友很多方面的智能還沒有經(jīng)過開發(fā)，猶如天然的璞玉需要老師們細(xì)心的雕刻，這對(duì)幼兒園老師的工作提出了更高的要求，老師們需要深入學(xué)習(xí)加德納的“多元智能理論”，不斷培養(yǎng)自身的理論技能和實(shí)踐技能，將理論與教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)兒童自身的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生某方面的智能，其中幼兒園語(yǔ)言教育是老師們培養(yǎng)的重點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人們極為重視的一項(xiàng)能力，下文重點(diǎn)講述了多元智能視閾下的幼兒園語(yǔ)言教育研究，提出有效措施促使學(xué)生語(yǔ)言智能方面得到很好的發(fā)展。

一、多元智能理論

傳統(tǒng)的智力理論是指語(yǔ)言能力和邏輯能力的認(rèn)識(shí)能力，老師和家長(zhǎng)們只是注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、邏輯能力，依據(jù)學(xué)生這兩方面的測(cè)試結(jié)果來(lái)判定他們智商的高低，從而忽略了其他方面的發(fā)展。多元智能理論分為8個(gè)方面，語(yǔ)言、音樂、視覺空間、肢體運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)邏輯、人際智能、內(nèi)省智能以及自然智能。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的方法，注重學(xué)生全面發(fā)展，這需要老師們注重挖掘?qū)W生的潛能，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提高解決問題的能力和創(chuàng)作能力。

二、多元智能理論視閾下的幼兒園語(yǔ)言教育

1.尊重學(xué)生之間的差異

社會(huì)的不斷發(fā)展，促使教育模式和教育理念發(fā)生根本上的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式中，過于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，反而忽略了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，這不再是一個(gè)以“分?jǐn)?shù)論英雄”的時(shí)代，分?jǐn)?shù)的高低不足以評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀，學(xué)生的發(fā)展方向可以是多元化的，這要求老師們注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。多元智能理論中每一個(gè)智能的發(fā)展都是獨(dú)立存在的，但在遇到問題需要解決時(shí)，每一個(gè)智能又相互組合，共同解決問題或創(chuàng)造一種產(chǎn)品。因此，注重學(xué)生的差異性，每一個(gè)人生下來(lái)都是與眾不同的，先天智能和后天的培養(yǎng)，生長(zhǎng)環(huán)境和文化教育不同促使每一個(gè)人的智能都是不同的。老師在教育學(xué)生的過程中，要尊重學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。家長(zhǎng)和老師影響著兒童成長(zhǎng)階段的發(fā)展，小孩在時(shí)時(shí)刻刻模仿著大人的一言一行，家長(zhǎng)和老師起到很好的榜樣作用，為小孩子們提供良好的教育平臺(tái)，積極鼓勵(lì)小孩子們發(fā)展每一種方面的智能，培養(yǎng)小孩的個(gè)性。幼兒園老師面對(duì)學(xué)生的差異，要采用獨(dú)特的教育方法，為學(xué)生發(fā)展提供平臺(tái)，挖掘?qū)W生的潛能。

2.建立多元化的評(píng)價(jià)觀

智力考核過分注重語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力，多元智能理論的提出否定了傳統(tǒng)模式的教育方法，認(rèn)為學(xué)生是個(gè)性化的、差異化的。學(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是通過學(xué)生考試成績(jī)來(lái)劃分的，過于死板、單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過試卷測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是單一的、不全面的，學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力沒有很好地表現(xiàn)出來(lái)，不能單單從這一個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，在強(qiáng)調(diào)多元化發(fā)展的今天，學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該是多元化的，從而鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)多方面的學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.樹立正確的教學(xué)觀

幼兒園語(yǔ)言教育中，老師要有自己的獨(dú)特教學(xué)方法，在課堂上多采用具體的、豐富的素材，加深學(xué)生的理解能力，語(yǔ)言智能是指可以使用精準(zhǔn)的詞語(yǔ)表達(dá)自己想要表達(dá)的東西，這要求對(duì)詞語(yǔ)、邏輯順序有一定的敏感程度，有著很高的閱讀能力和寫作能力，能夠采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、情緒的邏輯順序與人很好地交流。幼兒語(yǔ)言教育過程中，老師要注意詞語(yǔ)的發(fā)音問題，采用誦讀的方式，改正錯(cuò)誤的發(fā)音，這要求小朋友們可以清晰、流暢地描述事物特征。老師在教育學(xué)生時(shí)可以采用一些道具，是學(xué)生能更好地理解其表達(dá)的含義或者清楚地描述事物特征。這些培養(yǎng)的技巧能很好地發(fā)展語(yǔ)言智能，增強(qiáng)學(xué)生理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

多元智能理論的教育理念要求學(xué)校、老師改變教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的“老師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育模式，多元智能理論要求老師們積極培養(yǎng)學(xué)生向多元化智能方向發(fā)展，因材施教，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論使人們意識(shí)到語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)方式是不全面的，每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校要建立完善的多元智能理論體系，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的教學(xué)觀，充分調(diào)動(dòng)兒童各方面的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。幼兒園語(yǔ)言教育過程中，要求老師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法，多元智能理論不應(yīng)該一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而不斷變化。

【作者單位：石嘴山市市實(shí)驗(yàn)幼兒園 寧夏】