楊陽

幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)，從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識，進(jìn)行科學(xué)啟蒙，提供了自由選擇大膽想象的空間，有利于孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。陶行知先生的“做中學(xué)”是筆者本次科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)。主要針對如何在“做中學(xué)”中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提出了一些教育理念與方針。

一、在“非正式”中孕育科學(xué)“做中學(xué)”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！?所謂“非正式”科學(xué)教育活動(dòng)，即幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、班級區(qū)角、外出參觀、自然角和種植園地等設(shè)施內(nèi)開展的隨機(jī)教育，若與正規(guī)教育活動(dòng)相結(jié)合，能更有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新能力。陶行知先生提出的“生活教育”理論體系中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”和“做中學(xué)”。而這二者之間的雙重關(guān)系，一是師承，二是創(chuàng)新。因此筆者從陶行知先生的“做中學(xué)”理論著手，開展了為時(shí)半年的科學(xué)探究活動(dòng)——“番茄栽培隊(duì)”，讓孩子真正成為一名道地的“小農(nóng)”，“歸田”勞作。

二、在“普通”材料中營造“非普通”環(huán)境

在開啟探究之前，師幼的談話溝通概括如下：

關(guān)于種植番茄我們已經(jīng)知道了哪些？關(guān)于種植番茄我們還想知道哪些？

1. 番茄紅紅的，圓圓的。1.番茄的種子在哪里？

2.番茄吃起來酸酸甜甜的。2.種番茄是種番茄種子嗎？

3.番茄是從土地里長出來的。 3.番茄怎樣才能平安長大結(jié)果？

4.番茄有葉子。 ?4.番茄有花嗎？有花的是什么樣子的？

5.番茄長大需要喝水。5.番茄的果子長在哪里？

教師作為引導(dǎo)者和參與者，在科學(xué)探究中，首先要了解幼兒的興趣點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提供適宜的操作材料，從而讓幼兒完成“疑惑→解答”的思維過程。

故事一：種子還是秧苗

時(shí)間： 3月14日 ?地點(diǎn)：種植園地

“你們知道種植番茄需要哪些材料和工具嗎？”我一個(gè)發(fā)問，孩子們馬上激烈討論了起來?！耙蟹逊N子！”“要澆水！”“要有扒土的工具?！贝蠖鄶?shù)孩子的答案離不開這三種。突然有個(gè)孩子大聲說道：“我知道！番茄喜歡溫暖的環(huán)境！太冷的話它會(huì)死的！”我追問到：“你從哪里知道的？”孩子答道：“媽媽帶我去過一個(gè)塑料棚子里摘過番茄，媽媽告訴我番茄喜歡溫暖的地方?！薄澳悄阒罏槭裁捶N番茄的房子是塑料棚子嗎？”我繼續(xù)追問。這時(shí)，另外一個(gè)孩子起來說：“我知道！塑料棚可以保溫！爸爸跟我說過黑色的塑料棚最好！”我們花了一個(gè)星期的時(shí)間完成收集黑色垃圾袋、支溫室棚、拔雜草、松土等一系列工作，種植番茄的“小小溫室棚”建成，“番茄栽培隊(duì)”同時(shí)成立。

第二天就有許多幼兒帶來了大番茄，說要將種子多收集一些。下地時(shí)，孩子們依照以前種辣椒、土豆的方法，將種子全部埋入了“小溫床”。

“老師，種子怎么不發(fā)芽呀？”時(shí)間一天天過去，種子依舊沒有什么動(dòng)靜?？粗⒆觽兪谋砬椋姨嵝阉麄兛梢曰丶也椴榉训姆N植方法，問問爸爸媽媽尋求答案?！拔覇栠^爸爸啦！爸爸說番茄都是秧苗種的，這樣才能結(jié)出番茄來！”我順勢將種植番茄的知識，通過圖片、視頻等多媒體手段告知了孩子們。孩子們了解后一致通過：馬上換番茄秧苗重新種植！

在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要善于挖掘生活中的科學(xué)素材，因勢利導(dǎo)，適時(shí)教育。在故事中，師幼就針對“如何搭建番茄的家”和“種番茄是種種子還是秧苗”這兩個(gè)問題展開了激烈討論與想象，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維。師幼共同收集 “暖房”的材料、秧苗等等，都營造了溫馨、輕松的創(chuàng)新環(huán)境與氛圍。孩子們一開始的“番茄種子種植”雖然失敗了，但這不僅僅是一次嘗試，更是允許幼兒的“異想天開”，保護(hù)了幼兒的創(chuàng)造性與自主性，從而激發(fā)幼兒去尋找正確的種植方法。

三、在“啟發(fā)”中開啟科學(xué)創(chuàng)新“關(guān)鍵”

朱家雄教授說過：“你若教給孩子染紙的一種最簡易方法，孩子可以染出幾十種乃至上百種染紙方法，你若不教給幼兒一種染紙方法，孩子可能永遠(yuǎn)探索不出一種染紙的方法。”可見教師好的引導(dǎo)是開啟幼兒創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。

故事二：番茄的成長“秘訣”

時(shí)間： 6月5日 ?地點(diǎn)：種植園地

半個(gè)多月過去了，番茄秧結(jié)出的“小青果”只有很少一些個(gè)頭變大變紅，其余大部分依舊體型較小，且顏色都無多大變化。我不禁也納悶起來：為什么那么多番茄還沒成熟呢？“番茄栽培隊(duì)”召開緊急會(huì)議：舒穎提議將每棵番茄苗檢查一番，欣愉提議將每個(gè)“青果子”檢查一番，松松提議將種植園地中的土壤檢查一番……我們排除了害蟲、疫病等問題。

“老師，你以前說過番茄喜歡溫暖的溫度，會(huì)不會(huì)是現(xiàn)在太熱了？”

“不會(huì)，我們每天都記錄的溫度，差別都不大。”

“為什么這些番茄不變紅呢？”

孩子們果斷嘗試吃了一個(gè)，嘗下來的結(jié)果大家都是比較失望的。

第二天飛飛就興沖沖地跑來告訴我他知道了原因。飛飛的爸爸在家喜歡種植果蔬，爸爸對他說：“番茄想種得好，其實(shí)有‘秘訣，就是要裁剪枝丫?！边@下子，我們終于知道這次番茄栽培未全面成功的原因了，也知道了番茄成長的“秘訣”。

在這個(gè)故事中，教師在碰到自身也有困難的問題時(shí)，不急著先去查詢結(jié)果，而是將問題拋出，一起檢討問題、分析問題、解決問題，教師始終以平等、開放的姿態(tài)讓幼兒去思考、去想象、去自主尋找答案，不僅促進(jìn)了幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更教會(huì)了幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)思考并做出決定。

本次“小農(nóng)歸田”——小小“番茄栽培隊(duì)”，真正讓幼兒從“做中學(xué)”，在“做”中創(chuàng)新精神，這就是科學(xué)探究的核心所在、魅力所在吧。

【作者單位：蘇州市虎阜實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】