李莉

在蘇教版的教材中，寫(xiě)人的教材占了很大的比例，這些人物身上都閃耀著人性的光輝，為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用。那么這樣的文章怎么教，才能讓學(xué)生真正了解這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)，如何讓文本中的人物鮮活起來(lái)？這類文章的寫(xiě)法對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)有哪些借鑒之處？在教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了實(shí)踐和總結(jié)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一、抓好線索，突出人物性格

有的文章只有一條主線，學(xué)生很容易就能夠看出人物的個(gè)性特點(diǎn)。如：《軍神》劉伯承，寫(xiě)的是他的堅(jiān)強(qiáng);《“閃光的金子”》寫(xiě)的是徐虎為人民服務(wù)......。而有的文章卻有兩條線索，例如《微笑著承受一切》，一條明線是桑蘭面對(duì)困難時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的精神，這是本文的重點(diǎn);一條暗線是桑蘭對(duì)體操事業(yè)的熱愛(ài)，這是本文的難點(diǎn)。這兩條線索交織在一起，支撐起桑蘭豐滿的形象。桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，學(xué)生通過(guò)朗讀感悟就可以了解，而暗線則需要教師的引導(dǎo)、激勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在本文的教學(xué)中，我拋給學(xué)生一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈穯?wèn)、澄清、總結(jié)，使他們一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，情感和認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步升華。因?yàn)閷?duì)人物的個(gè)性特點(diǎn)有了準(zhǔn)確的把握，學(xué)生才會(huì)以文字為橋梁，和人物進(jìn)行心與心的交流，從而對(duì)人物有更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)。

二、利用補(bǔ)白，豐滿人物形象

如果只通過(guò)課文中的一兩件事來(lái)認(rèn)識(shí)人物，那么學(xué)生的感知是膚淺的，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)是單薄的，不豐滿的。我在教學(xué)《微笑著承受一切》這篇課文時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充了桑蘭的一些情況。如：桑蘭受傷后全程由專人陪護(hù)，但她依然練習(xí)自己吃飯穿衣，充分顯示了她不屈不撓、不向命運(yùn)低頭的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì);還有她現(xiàn)在通過(guò)自己的努力，考上了大學(xué)，成為奧運(yùn)火炬手，使學(xué)生知道她離我們并不遙遠(yuǎn);而且她的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀一直延續(xù)到她以后的生活中，學(xué)生對(duì)她的認(rèn)識(shí)升華到一個(gè)新的高度。再比如，教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，在完成既定教學(xué)任務(wù)后，我給學(xué)生補(bǔ)充了一段梅蘭芳拒絕為日本人唱戲的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，梅蘭芳不僅戲唱得好，而且還很愛(ài)國(guó)，從而對(duì)梅蘭芳的認(rèn)識(shí)更加豐滿。因此，僅憑文章中的一兩件事去認(rèn)識(shí)人物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些資料，增強(qiáng)人物的立體感和真實(shí)感。當(dāng)然補(bǔ)充的內(nèi)容和補(bǔ)充的多少要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況而定，不能盲目地補(bǔ)充，以免畫(huà)蛇添足。

三、遷移運(yùn)用，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

語(yǔ)文工具性和人文性的高度統(tǒng)一是我們教學(xué)的最高境界。因此在寫(xiě)人的文章中有教給學(xué)生寫(xiě)作方法、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的因素，教師一定不要放過(guò)，如《微笑著承受一切》中就有幾種方法值得學(xué)習(xí)：1.對(duì)比。桑蘭受傷后并沒(méi)有直接寫(xiě)桑蘭如何堅(jiān)強(qiáng)，而是寫(xiě)隊(duì)友看到后“失聲痛哭”，由此可以看出桑蘭受的傷有多么嚴(yán)重，她該有多疼，但她“沒(méi)有掉一滴眼淚，反而詢問(wèn)隊(duì)友的比賽情況”。隊(duì)友的表現(xiàn)和桑蘭的表現(xiàn)加以對(duì)比，更能讓學(xué)生體會(huì)到桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)。如果學(xué)生以后寫(xiě)一個(gè)人怎樣，就可以用別人的表現(xiàn)加以對(duì)比，這樣寫(xiě)的好處就是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。2.反襯。對(duì)于桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，作者沒(méi)有直接贊美，但拉格納森對(duì)桑蘭的評(píng)價(jià)，也正是作者要表達(dá)的意思。這樣寫(xiě)讓人覺(jué)得更加真實(shí)可信，而且人物的形象也高大起來(lái)。正所謂“他山之石，可以攻玉”。3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)。人物的性格特點(diǎn)很多都是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)加以體現(xiàn)的。如《微笑著承受一切》中2～5自然段的描寫(xiě)就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方面寫(xiě)了桑蘭面對(duì)災(zāi)難的表現(xiàn)，使人越讀越有滋味，越讀越會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)具匠心。對(duì)于這些寫(xiě)作特點(diǎn)與方法，教學(xué)中如果不能著力在此引導(dǎo)學(xué)生去品讀、感悟，那么大部分學(xué)生是難以發(fā)現(xiàn)、意會(huì)其中的妙處的。教師可以在此安排品讀與仿寫(xiě)的小練筆，再通過(guò)學(xué)生之間的交流、品評(píng)，領(lǐng)悟其寫(xiě)作要領(lǐng)。經(jīng)歷如此訓(xùn)練的學(xué)生，他們?nèi)绻院笤儆龅綄?xiě)人的作文，大多能夠運(yùn)用這些方法，為文章增色。經(jīng)常進(jìn)行這樣的小練筆，能夠幫助學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中輕松掌握寫(xiě)作的方法，不再懼怕作文，這不正是語(yǔ)文教師所要關(guān)注的嗎？

總之，要使每個(gè)人物在學(xué)生心目中變得豐滿、鮮活，教師就要從細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物的活動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)等方面鉆研、揣摩，通過(guò)讓學(xué)生與人物進(jìn)行心靈對(duì)話，真正走進(jìn)人物內(nèi)心，產(chǎn)生心靈的共鳴。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充資料，讓學(xué)生感到人物形象富有生活氣息，從他們身上可以感知生命的力量，真正讓文中的人物住進(jìn)孩子的心里。同時(shí)寫(xiě)作方法的滲透也是必不可少的，課文中的寫(xiě)作方法在一遍遍的朗讀中潛移默化滲透在學(xué)生心里，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W以致用，變“教”為“不教”，是我打造“精致”課堂的最高追求。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】