白雪

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，無(wú)論城市還是農(nóng)村，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。繪本是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家傳來(lái)的一種形式，其本質(zhì)是通過(guò)圖畫(huà)的方式進(jìn)行故事情節(jié)的表達(dá)。近年來(lái)，隨著繪本在教學(xué)所產(chǎn)生的促進(jìn)作用，已成為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段之一。

一、英語(yǔ)繪本，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要橋梁

（一）文字精練，符合閱讀需求

小學(xué)英語(yǔ)繪本，其主要閱讀對(duì)象為學(xué)生。所以，英語(yǔ)繪本中文字相對(duì)較少，并且單詞以及語(yǔ)句不但簡(jiǎn)單，并且也較為精煉，這對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的農(nóng)村小學(xué)生而言，英語(yǔ)繪本將學(xué)生的閱讀從文字轉(zhuǎn)到繪本。繪本中精美的插圖以及簡(jiǎn)單而有含義的語(yǔ)句，讓學(xué)生能準(zhǔn)確了解繪本中的內(nèi)容。英語(yǔ)繪本在很大程度上滿足了農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀需求。

（二）繪圖優(yōu)美，提升學(xué)生興趣

成年人與小學(xué)生之間在閱讀方面最大的就別在于，成年人更加注重文字，小學(xué)生則更加注重圖畫(huà)，尤其對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言。英語(yǔ)繪本中大部分圖片都是出自畫(huà)家之手，再利用簡(jiǎn)單英文給予提示，將繪本中圖片中各類(lèi)主題進(jìn)行顯示，繪圖有色彩濃重的彩色圖畫(huà)，也有優(yōu)雅婉轉(zhuǎn)的寫(xiě)實(shí)作品，這些作品通常對(duì)農(nóng)村孩子有著較大吸引力，即使一些英語(yǔ)功底不高的農(nóng)村學(xué)生，也可通過(guò)繪畫(huà)進(jìn)行聯(lián)想閱讀。

（三）情節(jié)生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生欲望

英語(yǔ)繪本，之所以受到農(nóng)村孩子的喜愛(ài)，并非只是繪本中一幅幅圖片的功勞，更多集中于英語(yǔ)繪本對(duì)故事的有趣描述，這也是農(nóng)村孩子喜歡英語(yǔ)繪本這一教學(xué)的原因。英語(yǔ)繪本中，故事來(lái)源多種多樣，部分是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照，即孩子在生活中常見(jiàn)的事情;部分則充滿了一定道理，對(duì)農(nóng)村孩子產(chǎn)生吸引力。

二、英語(yǔ)繪本，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）科學(xué)選擇，豐富繪本內(nèi)容

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可供選擇的繪本較多。教師在選擇時(shí)，要結(jié)合教材與教學(xué)重點(diǎn)，選擇能提升課堂英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的繪本;也可選擇與農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)接近的簡(jiǎn)單英語(yǔ)繪本。在英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，部分教師在利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更多的是以旁觀者的身份，將繪本交給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)便會(huì)對(duì)繪本非常無(wú)助，由于缺少教師對(duì)繪本閱讀的引導(dǎo)，導(dǎo)致英語(yǔ)繪圖教學(xué)效果不理想。這需要教師在教學(xué)與生活中多收集相應(yīng)的教學(xué)繪本，豐富繪本的來(lái)源與內(nèi)容。此外，隨著教育資源的開(kāi)發(fā)與技術(shù)的進(jìn)步，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索繪本資源，并且以多媒體教學(xué)的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在實(shí)際生活中有很多英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，可將這些標(biāo)識(shí)進(jìn)行記錄，并且結(jié)合教師自身的教學(xué)思維，將英語(yǔ)標(biāo)識(shí)穿插進(jìn)教學(xué)繪本，豐富繪本的來(lái)源與內(nèi)容。

（二）注重交流，促使繪本大眾化

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行繪本的分享與交流，不但可有效促進(jìn)學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，也能強(qiáng)化生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在具體教學(xué)中，教師可通過(guò)展示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片自己編輯故事，并且在課堂讓學(xué)生進(jìn)行故事的交流。此外，教師與學(xué)生自身掌握的英語(yǔ)繪本資源有限，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生以及教師進(jìn)行繪本的交換，最終讓英語(yǔ)繪本大眾化。另外，教師還要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀，提升繪本的閱讀量;并且教師要為學(xué)生準(zhǔn)備繪本，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課余時(shí)間，要積極地做到英語(yǔ)繪本的“走”與“出”，在互相交流的環(huán)境下，在繪本大眾化的環(huán)境中提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

（三）關(guān)注童言，提升繪本有趣性

學(xué)生的反饋信息對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常有價(jià)值的。通過(guò)反饋，教師可了解近期學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況與態(tài)度;在此基礎(chǔ)上，教師則可根據(jù)反饋信息，進(jìn)行教學(xué)方法與手段的調(diào)整。教師可通過(guò)利用匿名調(diào)查問(wèn)卷與談心的方式獲取學(xué)生信息，著重了解學(xué)生在繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題與困擾;也需要了解學(xué)生對(duì)繪本選擇的建議。例如，課堂進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀后，教師要根據(jù)繪本中的故事對(duì)繪本內(nèi)容與其中知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與提煉。另外，教師也可組織分組討論，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)繪本閱讀后的想法，這樣不但可活躍課堂英語(yǔ)教學(xué)的氣氛，也提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣;并且教師也可根據(jù)學(xué)生討論情況，了解學(xué)生對(duì)繪本的理解程度，更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本。

總而言之，繪本在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值，教師要充分利用好英語(yǔ)繪本這一教學(xué)資源;通過(guò)繪本提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，教師也要注重繪本的選擇與應(yīng)用，并且在認(rèn)真收集學(xué)生對(duì)繪本教學(xué)的意見(jiàn)與建議前提下，有針對(duì)性地對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行改善，讓英語(yǔ)繪本為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

【作者單位：東海縣溫泉鎮(zhèn)第一中心小學(xué) ?江蘇】