陳敬芬

隨著新課程改革的開展和深入，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)的更多的是學(xué)生自主探究。于是許多美術(shù)教師不再或者不敢運用直觀演示的方法，而采用以多媒體課件的形式通過作品的展示、欣賞、分析等方法加以解決。學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法，是課程改革的精髓，它更大限度地解放了學(xué)生的思想，激發(fā)了學(xué)生的能動性，提高了學(xué)生自己解決問題的能力。然而因為自主探究這種學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)，我們是否就要否定了教師示范在美術(shù)教學(xué)中的作用呢？在新課程理念實施的今天，作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)示范有必要再運用？教師是否還有必要再勤練基本功？是否有必要再畫教學(xué)范畫？

很多人認(rèn)為，教師示范是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它極大地限制了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作思路，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力;更有人認(rèn)為小學(xué)三年級以下的美術(shù)課堂不應(yīng)該有更多技法的示范，應(yīng)該讓學(xué)生自由運用各種材料進(jìn)行自由的創(chuàng)作、涂鴉 。

我在從事十九年的小學(xué)低年段的美術(shù)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果沒有適當(dāng)?shù)氖痉叮泻芏鄬W(xué)生不知從何入手或者把大量有用的材料變成廢品，不但沒有達(dá)到創(chuàng)造美的效果，更大大打擊了他們對學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，使之對美術(shù)學(xué)習(xí)喪失了興趣。要知道小學(xué)三年級以前是培養(yǎng)孩子各種興趣和習(xí)慣的黃金時期，如果錯過了就難以追回了。

我認(rèn)為，美術(shù)學(xué)科是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)示范作為一種直觀性的教學(xué)方法在兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)中是必不可少的。課上許多的知識要點難以講述清楚，而直觀的教學(xué)演示所具有的親切感和易于接受的特點，能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。那么在一堂課中如何進(jìn)行示范、何時開始示范就是一個很值得我們思考的問題。

課上徒手直觀為學(xué)生演示，能讓學(xué)生羨慕老師的繪畫本領(lǐng)，親其師，信其道。但是以往“依葫蘆畫瓢”式的教學(xué)示范往往使兒童在思維創(chuàng)新上存在極大的依賴性和惰性，影響了他們自主創(chuàng)新的努力。因此，要使之發(fā)揮積極促進(jìn)的作用，防止反面作用，關(guān)鍵在于教師正確的引導(dǎo)。我認(rèn)為，示范的形式可以是多元化的多層次的，并且多種形式的交替運用。

一、教師示范要突出重難點

讓學(xué)生通過其示范了解學(xué)習(xí)的要點，起到借鑒之功效，從而激發(fā)其發(fā)散思維，打開自由聯(lián)想的空間

一年級人物畫的練習(xí)中，首先我給學(xué)生看各種人物的圖片，讓學(xué)生找出人的幾大組成部分，如：頭部、脖子、軀干、四肢;頭部里又有五官。歸納好各大部分后我便在黑板上演示一個站立的男孩子的基本畫法。因為剛上一年級的孩子還保留著幼兒園時老師教的一些簡筆畫，如火柴人、面包人之類的，對人物的細(xì)節(jié)部分沒有明確的刻畫。我這樣把一個人物的基本造型示范一下，孩子們頓時有了方向，知道在自己原有畫人物畫的基礎(chǔ)上添加細(xì)節(jié)，但這樣一來孩子們圖畫本上的人物大都一樣，顯呆板了。這時我需要做第二步的示范。

二、不斷添加修改示范法

學(xué)生已經(jīng)基本掌握了人物的重要部分的畫法后，我在原有的范畫上進(jìn)行添加修改，我在男孩子的頭上畫個蝴蝶結(jié)，添上辮子，把男孩的衣服改成裙子，原來的小男孩就變成小女孩了，學(xué)生就能以最短的時間和最直觀的方法掌握了第二種人物的畫法。但這時學(xué)生的畫面還是比較單一的，所以我要再進(jìn)一層地示范。

三、口頭示范法

如果我再繼續(xù)在黑板上示范地畫，孩子們會繼續(xù)跟著畫，這樣就把他們的思維都綁住了。因此，我在學(xué)生練習(xí)前，先口頭舉例子，如：班上的某位女同學(xué)的發(fā)型跟老師畫的不一樣，我們可以畫跟老師的不一樣;如某男同學(xué)你穿的衣服跟老師示范的也不一樣，同學(xué)們可以畫自己喜歡的衣服、鞋子等。這時部分孩子的畫面開始有變化了，但還沒有達(dá)到我的目標(biāo)，所以我必須要繼續(xù)示范。

四、隨意多變的示范

畫到現(xiàn)在，孩子的人物造型還是停留在站立的形態(tài)上。我要讓這個人物動起來，我隨意地把人物的手腳改一改，手舉起來了，腳翹起來了，這樣人物便動起來了。但這樣的動作是單一的，所以我讓學(xué)生上臺做幾個動作，我在原有的基礎(chǔ)上再修改，這樣孩子們便明白了動態(tài)是靠這樣觀察畫出來的。同時我也繼續(xù)口頭提示孩子們各種動態(tài)的畫法，這時孩子們的畫面就更豐富多變了。

五、對比錯誤的示范法

這個方法很淺顯，就是老師故意作錯誤的示范讓學(xué)生找碴。這個方法能讓學(xué)生知道這樣錯誤的做法會使畫面不協(xié)調(diào)，我常用在色彩對比的教學(xué)中。

六、學(xué)生自主探究后老師再作正確詳細(xì)的示范

這方法適合中高年段的學(xué)生使用，因為孩子有了一定的繪畫基礎(chǔ)，或者是用于一些繪畫技法的教學(xué)內(nèi)容。如：拼貼畫、黏土制作等。

七、大量范畫、素材的欣賞

欣賞對美術(shù)教學(xué)起著重要的作用，孩子看多了思維便開闊了，有了一定的繪畫基礎(chǔ)再多看多思，孩子腦海里的創(chuàng)意就無限了。

教學(xué)示范作為傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方法，目的在于激活學(xué)生的感覺機(jī)制，向?qū)W生介紹新知識、新方法、激活思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。只要教學(xué)示范能多元化、多層次地交替運用，就不會成為束縛孩子創(chuàng)作的繩子了。

【作者單位：珠海市斗門區(qū)實驗小學(xué) 廣東】